開放式教學(xué)模式下動態(tài)考核評價體系研究

王芳 周瑩 于姍 張騫 黃澤皚

[摘 要] 針對新能源這一國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)特色，以“雙一流”高校新能源材料與器件本科專業(yè)專業(yè)英語課程為切入點(diǎn)，以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，探索開放式“國際會議”教學(xué)模式;開展項(xiàng)目驅(qū)動式學(xué)習(xí)，構(gòu)建大學(xué)生個性化與國際化人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建“小組學(xué)習(xí)檔案”等多元化考核評價體系，體現(xiàn)全過程的動態(tài)考核評價效果，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力，擴(kuò)大大學(xué)生的國際化視野。其研究過程和實(shí)踐結(jié)果可為國內(nèi)理工科專業(yè)英語課程改革提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞] “國際會議”模式;項(xiàng)目驅(qū)動式;小組學(xué)習(xí)檔案;動態(tài)評價方法

[基金項(xiàng)目] 2018—2020年四川省教育廳高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“深度融合‘第一和第二課堂的材料類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)探索與實(shí)踐”（JG2018-405）;2018年度西南石油大學(xué)本科課程教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙一流建設(shè)高校開放式教學(xué)模式下多元、動態(tài)考核評價體系構(gòu)建與實(shí)踐——以新能源專業(yè)英語為例”（X2018KZ024）

[作者簡介] 王 芳（1985—），女，山東德州人，博士，西南石油大學(xué)新能源與材料學(xué)院副教授，主要從事新能源材料與器件研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0040-04? ?[收稿日期] 2021-03-05

2020年9月11日，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上的講話中提出，加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)，要把教育擺在更重要位置，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的推出，要求大學(xué)生具有攝取國內(nèi)外最新科技信息和進(jìn)行國際交流的能力。另外，本科生畢業(yè)要求中明確提出，掌握一門外語，具有一定的國際視野，能夠在國際范圍內(nèi)與同行進(jìn)行有效溝通和交流。但是當(dāng)前大學(xué)普遍存在重視基礎(chǔ)英語而忽略專業(yè)英語現(xiàn)象，本科生缺乏應(yīng)用專業(yè)英語交流科學(xué)問題的能力，直接影響了學(xué)生國際視野的拓展和后續(xù)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，探索開放的課堂教學(xué)模式，建立突出素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的多元考核評價體系，有利于激發(fā)大學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣和信心，拓寬學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，提高大學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力與國際化競爭適應(yīng)能力，為我國新能源、新材料新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際競爭力的高素質(zhì)人才。

西南石油大學(xué)作為“雙一流”建設(shè)高校，新能源材料與器件專業(yè)是教育部2010年批準(zhǔn)的全國15所開設(shè)此專業(yè)的高校之一[2]，以新能源材料與器件專業(yè)英語課程為試點(diǎn)，在開放式“國際會議”教學(xué)模式下構(gòu)建多元化考核評價體系，將全過程考核貫穿于整個教學(xué)過程，形成動態(tài)的過程性考核評價。筆者近5年來連續(xù)對新能源材料與器件專業(yè)課程專業(yè)英語進(jìn)行了開放式“國際會議”課堂教學(xué)模式和動態(tài)考核評價方法的探索與實(shí)踐，其研究過程和實(shí)踐結(jié)果可為國內(nèi)高校材料類和理工類如石油工程、電信工程等專業(yè)英語改革提供新思想與新方法，為高校全面深化課程教學(xué)方法改革提供借鑒與參考。

一、開放式“國際會議”教學(xué)模式和項(xiàng)目驅(qū)動式學(xué)習(xí)方式

目前，國內(nèi)開設(shè)“國際會議”課堂模式課程的多為外語院系，且主要面向碩士及博士研究生[3-6]，如上海外國語大學(xué)連續(xù)多年開設(shè)“國際會議交流英語”博士研究生課程，學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語進(jìn)行國際交流的能力和寫作能力顯著提升[7]。但該教學(xué)模式在理工科專業(yè)本科課程中的應(yīng)用少有報道。新能源材料與器件作為理工科材料類專業(yè)，專業(yè)英語要求更富有實(shí)踐性。

筆者以項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)方式[8]為教學(xué)手段開展專業(yè)英語課堂教學(xué)。在首次課上便提出“國際會議”模式，提前將全體學(xué)生按項(xiàng)目小組組長負(fù)責(zé)制進(jìn)行分組并列出小組分組名單，學(xué)生以小組為單位入座進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與討論。項(xiàng)目小組采取小組組長負(fù)責(zé)制，組長帶領(lǐng)小組成員自主選擇“太陽能化學(xué)品或太陽能汽車、新型電池和綠色能源汽車、太陽能水處理”等新能源課題參與專業(yè)課題研討。小組組長根據(jù)成員專業(yè)英語表達(dá)能力、科技信息搜索能力、英文PPT匯報及海報制作等創(chuàng)新實(shí)踐能力協(xié)調(diào)分工，并合作完成課題選擇、海報制作和會議宣講等項(xiàng)目內(nèi)容。另外，會議主席、秘書組、會務(wù)組均由學(xué)生自發(fā)報名擔(dān)任，體現(xiàn)組織、管理與團(tuán)隊(duì)合作各方面能力。任課教師撰寫并發(fā)布參會指南，包括注意事項(xiàng)、會議內(nèi)容、日程安排及聯(lián)系方式。明確各小組分組情況、會議報告內(nèi)容、海報展覽名稱和報告評分細(xì)則。最終根據(jù)小組自評、互評和教師評價，推選出年度“國際會議”最佳海報、會議報告和合作團(tuán)隊(duì)（圖1）。通過項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)方式，提供給學(xué)生表達(dá)自我與團(tuán)隊(duì)合作的舞臺，讓學(xué)生成為課堂的中心，并通過項(xiàng)目任務(wù)分工、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目匯總等環(huán)節(jié)將第一課堂延伸至第二課堂，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，基于對學(xué)生圖書館電子資源專業(yè)文獻(xiàn)和國內(nèi)外發(fā)展情況調(diào)研能力的培養(yǎng)，將課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識延伸至第二課堂，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”等項(xiàng)目和學(xué)科競賽，提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的主動性，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情與創(chuàng)新意識。實(shí)施該做法后，學(xué)生參與覆蓋率達(dá)100%，不僅有效提高了學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，而且實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。通過課堂實(shí)踐，充分體現(xiàn)了個人價值與成就感，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，提高了學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力和國際化適應(yīng)能力。

二、過程性的動態(tài)考核評價方法

課程考核評價方式作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價反饋[9]。但目前專業(yè)英語課程評價體系單一、內(nèi)容僵化，不能體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力。因此，在開放式的“國際會議”課堂教學(xué)模式下，筆者繼續(xù)深化課程考核評價體系改革，構(gòu)建多元化的考核評價體系，實(shí)現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的過程性考核評價，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力與興趣，真實(shí)反映課程評價效果[ 10 ]。