創設有效情境，讓寫話教學更高效

楊寧

【摘要】在低年級語文教學中，寫話是非常重要的內容，它關系著學生作文能力的發展。只有夯實學生的寫話基礎，才能幫助學生更好地感受作文的樂趣。為了讓寫話教學更高效，教師需要創設有效情境，讓每一位學生體會到寫話的快樂。

【關鍵詞】小學語文;低年級;寫話;情境

寫話是低年級學生必須具備的基礎能力，也是低年級語文教學的一大核心分支。為了激發學生的寫話興趣，教師不妨為學生創設不同類型的情境，讓學生樂在其中，盡情馳騁在文字的世界中。

一、借助生活，構建情境

情境是學生寫話的原動力。在特殊的情境中，學生的內心深處將噴涌出強烈的表達激情。由此可見，在低年級語文教學中，教師要想方設法構建有效的情境，消除學生對寫作的疏離感，調動學生的生活經驗，為學生的寫話行為進行鋪墊。情境有多種類型，以生活為基礎構建情境，無疑會取得良好的效果，因為小學生雖然年齡小，但是對生活元素并不陌生。教師將生活和情境相融合，既能解決學生在寫話過程中的困難，又能最大限度激發學生的表達欲望，讓學生自由沉浸在寫話的世界里。

例如，在教學部編版小學語文二年級上冊課文3“寫話：學寫留言條”時，為了調動學生的寫話積極性，教師在上課一開始便主動為學生構建了如下的生活化情境：“小蘭接到姥爺的電話，說小舅媽一會兒來接小蘭吃飯，姥爺說做了小蘭最喜歡吃的可樂雞翅。但是爸爸出差了，媽媽又不在家，手機也放在家中，小蘭如果貿然走了，又怕媽媽回來了著急，現在她可怎么辦呀？”這是每一位學生都會遇到的現實情境，很快吸引了學生的注意力。接下來，教師結合生活情境向學生提問：“小蘭應該如何和媽媽取得聯系？”有的學生認為：“小蘭應該留在家里，等媽媽回來了再和小舅媽一起回姥爺家。”有的學生認為：“媽媽萬一加班，難道小蘭要一直待在家里嗎？這邊姥爺家還做著飯呢，等回去了菜都涼了，也不禮貌。”在討論的過程中，學生一籌莫展，不知道該怎么辦。此時，教師向學生提出一個小建議，不妨給媽媽留一張留言條。學生普遍贊同這樣的做法。但隨之而來的問題是，留言條上該寫些什么內容呢？根據教師創設的情境，學生認為一定要交代清楚離家的原因，和誰離開，去往何地，多久回來等等。正是通過生活化的情境，學生很快掌握了寫留言條的方法。

在生活化情境中，教師能夠化繁為易，使學生快速理解原本抽象的知識。正如案例中，如果教師長篇大論地講解寫留言條的注意事項，學生未必會記住，但結合生活化的場景，學生很快掌握了寫留言條的方法。

二、借助游戲，構建情境

根據2011年版語文課程標準，低年級語文教學要以激發學生的興趣為主，尤其在寫話教學中，要積極促進學生觀察事物，培養學生的想象能力，讓學生表達自己內心深處的聲音。然而，在早期的語文教學中，教師往往掌握著課堂的話語權，學生很難有表達的空間，不得不以沉默的姿態應對，久而久之，學生逐漸喪失了表達的能力。為了改變這一現狀，教師不妨引入游戲，為學生構建游戲情境，讓學生在游戲的過程中輕松完成寫話任務。

例如，在教學部編版小學語文二年級上冊課文2“寫話：你最喜愛的玩具”之前，教師提前和學生談心，看看他們平時喜歡哪些玩具。在一番談話后，教師發現很多男孩子喜歡玩具車，女孩子喜歡溜溜球。于是，教師要求學生將自己喜歡的玩具車和溜溜球帶到學校來。接著，教師按照性別分組，并將上課地點定在操場上。在上課過程中，教師要求男生、女生分隊站好，然后每一個分隊指派一名隊長。針對男生隊伍，舉辦一場玩具車競賽;針對女生隊伍，舉辦一場溜溜球競賽。然后給學生30分鐘的游戲時間。在這個過程中，每位學生都玩得很快樂。游戲結束后回到課堂，教師讓學生談一談自己的游戲感想，總結玩玩具車和溜溜球的技術經驗。通過這樣的方式，學生在無形中掌握了這篇寫話的核心點，有利于順利完成寫話任務。

案例中，教師并沒有直接展開寫話教學，而是將上課地點選在了操場上，并以游戲的方式幫助學生掌握寫話的要點。在這個過程中，學生既玩得愉快，也能很好地完成寫話任務。

三、借助圖畫，構建情境

由于年齡小的緣故，小學生的思維能力和認知能力較弱，很難掌握觀察的要點，常常在不知不覺中被無關緊要的事物所吸引。不僅如此，學生常常漫無目的地觀察事物，根本不知道觀察的重點是什么，更不具備觀察的邏輯性和順序性，導致浪費了大量的時間。在低年級寫話教學中，教師應當強化學生的讀圖能力，讓學生在觀察圖畫的過程中掌握觀察的順序和重點。鑒于此，教師應當發揮引導者的作用，讓學生從圖畫中感受事物的特征、構成和聯系，幫助學生掌握圖畫的核心要點，為學生構建良好的寫話情境。

圖畫情境主要包括單幅圖情境和多幅圖情境。針對單幅圖情境，教師應當引導學生關注圖片的核心細節，比如圖片中有幾個人物，這些人物有著怎樣的衣著、動作，這些人物之間是怎樣的關系，人物所處的背景是怎樣的;針對多幅圖情境，教師既要讓學生認真觀察每一幅圖畫的內容，又要注意不同圖畫之間的內在聯系。

例如，在教學部編版小學語文二年級上冊課文6“寫話：貓和老鼠”時，教師首先引導學生觀察教材中給出的圖畫，讓學生判斷是單幅圖還是多幅圖。學生經過觀察發現，這是一個典型的單幅圖情景。接下來，教師讓學生認真觀察圖片中的信息，判斷圖片中有幾個人物，這些人物在做些什么，他們有著怎樣的關系，圖片又告訴我們哪些信息等等。在這個過程中，學生很快捕捉到圖片的核心信息。然后，教師鼓勵學生發揮想象，試著結合圖片內容展開創意聯想。如此一來，學生很快完成了這篇寫話。

在小學低年級寫話教學中，通過圖片構建情境，無疑是一個絕佳的策略。在營造圖片情境時，教師一定要關注圖片的數量問題，同時讓學生從人物、時間、地點和關系等幾個要素入手，判斷圖片的核心內容，有利于提高學生的寫話效率。

四、借助音樂，構建情境

音樂是一首優美的詩，音樂是一幅動人的畫，音樂是一汪清澈的泉，音樂是人生最大的快樂。在小學低年級寫話教學中，教師嘗試過很多種方式創設情境，但是很少有教師從音樂的角度構建情境。事實上，小學生雖然年齡小，但是他們的形象思維很發達。而形象思維并不僅僅指的是學生對圖片、視頻敏感，對音樂同樣如此。音樂帶給小學生的作用雖然難以描述，卻能直抵心底，有利于激發小學生對美的聯想。鑒于此，教師不妨將音樂和情境相融合，為學生營造良好的寫話氛圍。

例如，教學小學語文《找春天》這篇課文后，教師給學生布置了一道寫話作業，讓學生寫一寫自己心目中的春天是怎樣的。為了調動學生的寫話熱情，教師在上課一開始便為學生播放了一首《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”然后讓學生隨著樂曲放飛想象：“春天究竟藏在哪里？春天又有著怎樣動人的面目？”學生透過歡樂優美的旋律，想象也隨之漫天飛舞：“春天是一位能歌善舞的姑娘，她揮舞著繡帕，繡帕落在哪里，哪里就變成錦繡山河;春天是一個調皮活潑的小孩子，能聽到他的笑聲，卻看不到他的身影，但他所到之處都是歡樂陣陣，生機勃勃;春天是天底下最神奇的魔術師，無論她置身何處，都能將綠意送到大地上，送到每一戶人家。”在這個過程中，學生展開了豐富奇妙的想象，也在無形中完成了寫話任務。

音樂能帶給人無窮的美感和享受。在寫話課堂上，比起枯燥乏味的語言，一首動人的音樂顯然更吸引學生。教師用音樂構筑情境，就是將美送到學生的生活中，有利于學生寫出精彩的作文。

五、借助影像，構筑情境

和傳統教學不同的是，現代教育早已推陳出新，擁有了更多先進的技術。其中，多媒體技術的運用早已不是稀罕事。在寫話課堂上，教師如果可以積極利用多媒體技術，將寫話的主題用影像的方式呈現，必然可以帶給學生一種新鮮的體驗。因為在傳統的寫話課堂中，教師往往給學生布置一個題目，或者簡單講一下寫話的思路，剩下的全憑學生自由發揮，學生只能枯坐在課堂上，機械地完成寫話訓練。在這樣的氛圍中誕生的作品又會有多少價值和意義？因此，教師不妨借助信息技術構筑情境，讓學生情不自禁產生寫話的沖動。

例如，在教學《傳統節日》這篇文章后，教師要求學生任選一個傳統節日，寫一寫自己家是如何度過節日的。為了激發學生的寫話熱情，教師在上課過程中為學生播放了一個精心制作的10分鐘短視頻。在這個短視頻中一共出現了八種節日，分別是春節、元宵節、寒食節、清明節、端午節、乞巧節、中秋節、重陽節。通過生動的畫面，學生進一步了解了這些節日的起源與習俗。這個短視頻喚醒了學生的生活經驗，為學生的寫話奠定了基礎。比如，有的學生專門寫下了和家人共度中秋節的場景：“中秋節，是一個多么值得紀念的日子！在這一天，爸爸外出購物，媽媽和我在家里做月餅，布置客廳。到了夜晚，爺爺奶奶也來了，我們一家人圍坐在一起，伴隨著床邊的一輪明月，邊吃月餅邊聊天，耳邊還響起了中秋晚會的音樂聲。”通過這樣的方式，學生都能順利地完成寫話練習。

在低年級寫話教學中，教師利用多媒體創設情境無疑是一個聰明的辦法。因為多媒體可以展示一切抽象的事物，也可以化繁為簡，增加趣味性的體驗。通過多媒體的輔助，學生的寫話過程既愉快，又輕松。

在低年級寫話教學中，創設情境有多種途徑，本文列舉了五種主要的途徑，旨在給當前的語文教學提供全新的思路。教師只要不斷創新，積極進取，一定可以迎來寫話教學的新局面。

【參考文獻】

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