探析思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中的應(yīng)用

陳沖

摘 要：本文闡述了高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略展開了討論，并提出了個人的見解：在生物教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記，為日后的復(fù)習(xí)和課下溫習(xí)打好基礎(chǔ);在復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效果;在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助他們更好的理解和掌握生物知識。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;課堂教學(xué)

引言

生物是一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在高中開展這門課程的目的并不是為了讓學(xué)生應(yīng)對考試，更重要的是提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖法能夠有效提升生物教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解掌握知識。本文對思維導(dǎo)圖在高中生物中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，并提出了自己的一些見解，供大家參考。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，大部分高中生物教師受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)方式上十分單一，而學(xué)生接受知識較為被動，完全沒有自主學(xué)習(xí)的空間。時間久了學(xué)生就逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至是產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而有些教師在課堂上樹立的形象也是嚴(yán)肅型，這就讓一部分學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕心理，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性方面受到限制。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1 指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記

筆記是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的重要手段，做好筆記是課堂學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但有些學(xué)生不重視課堂筆記，甚至不知道要記什么，怎樣記。教師首先要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)做筆記的重要性，還要教給學(xué)生有效的做筆記的方法，比如采用思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖可以通過圖像、顏色、關(guān)鍵詞等記錄知識點(diǎn)，能夠直觀顯示知識的整體框架以及知識之間的關(guān)系。在高中生物教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記的習(xí)慣，從而為日后的復(fù)習(xí)和課下溫習(xí)提供依據(jù)。

2 在復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中生物課程中包含著許多知識點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時，如果全面梳理勢必會感覺到十分混亂。思維導(dǎo)圖能夠快速且全面的展示知識點(diǎn)，可以幫助學(xué)生將繁多的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，也可以幫助學(xué)生明確各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)及其內(nèi)在的聯(lián)系，對于學(xué)生來說是一種高效的復(fù)習(xí)手段。例如：在復(fù)習(xí)高中生物教材必修一時，可以將眾多知識點(diǎn)進(jìn)行合理的組織，從細(xì)胞開始，然后將細(xì)胞的概念、組成、分類以及作用等組合成一個大的知識網(wǎng)，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)的時候會更加直觀、明了、有層次感，最后教師可以再設(shè)置一些題目以作鞏固，從而提升復(fù)習(xí)效果。

3在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

生物概念在生物學(xué)習(xí)中尤為重要，學(xué)生要想學(xué)好生物，就必須理解和掌握生物的概念。但是對于大多數(shù)學(xué)生來說，大量的生物概念會增加他們的記憶負(fù)擔(dān)，使他們難以有效地記憶，容易混淆概念。此時引入思維導(dǎo)圖教學(xué)策略可以有效地解決這一問題。教師可以使用思維導(dǎo)圖向?qū)W生解釋這些生物學(xué)概念。例如，在講解蛋白質(zhì)的內(nèi)容時，可以使用多媒體創(chuàng)建蛋白質(zhì)思維導(dǎo)圖，并將該部分的知識點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以分支形式標(biāo)記出來。通過觀看思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對蛋白質(zhì)相關(guān)的概念有更深入的了解，從而加深記憶。例如，在遺傳材料的復(fù)習(xí)過程中，教師可以繪制樹形圖進(jìn)行教學(xué)，從遺傳物質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容中根據(jù)遺傳物質(zhì)的成分提煉知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助理清學(xué)生的生物批評思維，教師可以利用樹形圖等思維導(dǎo)圖教學(xué)模式系統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)，理清學(xué)生的復(fù)習(xí)思維，提高生物的整體教學(xué)質(zhì)量。

4在生物問題教學(xué)中的應(yīng)用

在生物教學(xué)活動中，師生互動是一個非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出的問題是教學(xué)的難點(diǎn)，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。就學(xué)生而言，他們的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在反思和問題意識上。同時，這兩點(diǎn)也是判斷中學(xué)生物教學(xué)效果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思維導(dǎo)圖的有效使用。例如，在講授“細(xì)胞中有哪些基本結(jié)構(gòu)”這一問題時，如果老師直接提問，學(xué)生很難回答。相反，如果教師能充分利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的思維方式以圖片的形式展現(xiàn)出來，就能激發(fā)學(xué)生的深度思考。在這個過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和差異性。在解決問題的教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生解決問題能力方面的重要性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，對學(xué)生的生物問題進(jìn)行逐級分析和改進(jìn)。在解決問題的教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生逐級分析和繪制思維導(dǎo)圖，有效提高學(xué)生解決生物學(xué)問題的能力。

5在課堂合作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

小組合作是高中生物課堂教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)策略，通過在小組合作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓教學(xué)任務(wù)更明確，分工更明確，學(xué)生參與性大大提升，小組的合作精神也得到了培養(yǎng)。教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生合理的分組，保證各小組之間在人數(shù)、性別以及成績上的平衡，然后再通過思維導(dǎo)圖布置一些任務(wù)，確定各小組人員分工，讓各小組在交流、互動中完成。比如學(xué)習(xí)到“人口增長對環(huán)境的影響”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生列出問題，如“我國人口現(xiàn)狀”、“人口的分布對于環(huán)境的影響有哪些”等，讓各小組自由選擇，并搜集資料、討論交流、解決任務(wù)。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，而且也能營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)論

綜上所述，在課堂教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖對幫助學(xué)生有效明確生物學(xué)習(xí)概念、降低課堂學(xué)習(xí)難度具有重要作用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢，教師應(yīng)充分重視思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

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