簡析情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用策略

王俊

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是一種行之有效的教學(xué)方式，致力于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一些可以激話學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情的課堂教學(xué)情景，有效擺脫傳統(tǒng)式基礎(chǔ)知識教學(xué)方式拘束，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實效性。本文著眼于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，從構(gòu)建日常生活情景，引起學(xué)生情感共鳴;構(gòu)建故事情景，引起學(xué)生有效思索;構(gòu)建游戲活動情景，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力三方面著手，就情境創(chuàng)設(shè)法運用措施開展了科學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情境教學(xué);教學(xué)策略

伴隨著新課程條件下美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育中的關(guān)鍵程度持續(xù)升高，尤其是小學(xué)美術(shù)是學(xué)生美術(shù)素質(zhì)塑造的關(guān)鍵時期，需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識和感受美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合素養(yǎng)，這會對學(xué)生的想象力、審美觀鑒賞能力等綜合基礎(chǔ)能力的發(fā)展，甚至人生道路發(fā)展都是會形成巨大的影響。基于此，本文結(jié)有效地提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平，推動學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的發(fā)展進行簡要探究，以期為相關(guān)教育工作者優(yōu)化美術(shù)課堂提供積極的參考意見。

一、構(gòu)建日常生活情景，引起學(xué)生情感共鳴

日常生活是一切基礎(chǔ)知識問世的源泉，也是基礎(chǔ)知識最后的歸處，美術(shù)基礎(chǔ)知識也不除外。小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗尚淺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力和思維邏輯能力不足，平常在了解一些抽象性或復(fù)雜的美術(shù)基礎(chǔ)知識中很有可能碰到一些問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分美術(shù)基礎(chǔ)知識的實際效果。假如能從接近學(xué)生日常生活具體的實際案例考慮，融合美術(shù)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)、內(nèi)容與要求，正確引導(dǎo)學(xué)生平常能夠在現(xiàn)實生活中去用心感受、享有、觀察和感悟人生，那么更有益于引起學(xué)生的情感共鳴和寫作設(shè)計靈感，另外也有益于豐富學(xué)生的美術(shù)寫作素材圖片，這對提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力會造成積極主動影響。基于此，在進行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)期內(nèi)，教師能夠著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，融合美術(shù)課程內(nèi)容和要求，靈便挑選一些接近學(xué)生日常生活具體的事情或情景，為學(xué)生構(gòu)建一個偏向生活的課堂教學(xué)情景，務(wù)求能夠有效啟迪學(xué)生的邏輯思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識的興趣，提升美術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的實際效果。

比如，在“泥巴真聽話”課堂教學(xué)中，教師能夠組織全體小學(xué)生一同到校園內(nèi)沙坑中去親自感受和體會碎石子，如能夠讓學(xué)生親力親為認(rèn)知一下沙子，掌握他們的特性和特點，以后能夠具體指導(dǎo)學(xué)生運用碎石子開展自由創(chuàng)作，如房子、堡壘等，依靠這種自由的玩沙子主題活動能夠有效地提升學(xué)生的動手能力操作技能，而且能夠使學(xué)生意識到日常生活經(jīng)常可以看到的沙子居然也有這種主要用途，那樣就完成了有機結(jié)合小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與生活情景，有利于引起學(xué)生的本質(zhì)情感共鳴，真實使學(xué)生感受到美術(shù)基礎(chǔ)知識的風(fēng)采所屬。使學(xué)生在感受生活樂趣的過程中真實地了解與把握學(xué)過的美術(shù)基礎(chǔ)知識，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。

二、構(gòu)建故事情景，引起學(xué)生有效思索

小學(xué)階段學(xué)生對于新奇的故事具有較大的興趣，學(xué)生的父母平常都是會多多少少的為學(xué)生解讀各式各樣的趣味故事或童話故事，因此小學(xué)生十分青睞于聽別人故事，這充足展示出小故事在小學(xué)教學(xué)中融合的必要性。在美術(shù)教學(xué)中能有機結(jié)合小故事和美術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個故事情景，能夠運用這種挑戰(zhàn)性小故事來啟迪學(xué)生的邏輯思維，正確引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思索，那樣更有益于激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。根據(jù)此，在當(dāng)今的小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容課堂教學(xué)中，教師要留意融合美術(shù)課課堂教學(xué)的總體目標(biāo)和要求，靈便地挑選一些學(xué)生很感興趣的小故事，使學(xué)生根據(jù)理解和體會美術(shù)小故事的過程中學(xué)習(xí)必需的美術(shù)基礎(chǔ)知識。

比如，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師能夠把握住某一美術(shù)課課堂教學(xué)知識要點，將其融進趣味故事中，依靠這類小故事情景的構(gòu)建來導(dǎo)入必需的美術(shù)基礎(chǔ)知識，又或是能夠具體指導(dǎo)小學(xué)生融合美術(shù)寫作的主題風(fēng)格與要求來敘述自身很感興趣的一些短故事，那樣更有益于引起學(xué)生有效思索，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動性，進而能夠為美術(shù)課課堂教學(xué)確立牢靠的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建游戲活動情景，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

假如小學(xué)美術(shù)教師不想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，那么沒法有效啟迪學(xué)生感情，非常容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，乃至?xí)l(fā)生美術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的疲憊感，學(xué)習(xí)效率受到非常大影響。游戲活動是小學(xué)生最很感興趣的一種主題活動方法，有益于激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，啟迪學(xué)生的思維與強化學(xué)習(xí)信心，因此十分適合于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。因此在進行美術(shù)基礎(chǔ)知識課堂教學(xué)期內(nèi)，教師能夠有機結(jié)合活動游戲與美術(shù)課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個挑戰(zhàn)性更強的游戲活動情景，那樣更有益于激起學(xué)生好奇心和探尋欲。可是在進行游戲活動情境創(chuàng)設(shè)期內(nèi)，教師要留意聯(lián)系美術(shù)課程內(nèi)容和總體目標(biāo)，并要提升活動游戲具體指導(dǎo)，務(wù)求能夠以游戲活動來激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“好吃的水果”教學(xué)過程中，教師能夠組織學(xué)生進行以“我很喜歡的瓜果蔬菜”為主題風(fēng)格的獨立寫作活動游戲，如讓學(xué)生運用水彩顏料、簽字筆以及水粉顏料等不一樣的繪畫工具，獨立創(chuàng)作出自身喜愛的或很感興趣的瓜果蔬菜，那樣就可以依靠這類趣味小游戲動手能力實際操作主題活動來激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最后能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法是一種合乎新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與規(guī)范的教學(xué)方式。為了更好地順利在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融進創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，教師能夠從日常生活情景、小故事情景、游戲活動情景為切入點，務(wù)求能夠激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引起學(xué)生深層次思索，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]張利.初探小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情景教學(xué)的運用[J].新課程（上），2018（10）：168.

[2]熊亞瓊.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].新課程（綜合版），2018（12）：95.