淺談小學語文寫作能力培養教學

陳能

◆摘? 要：時代在不斷發展，經濟也在不斷的進步著，人們對于漢語的學習和認知不斷增強，漢語正在走向世界，學校會重視語文的學習方法，加大語文學習力度，而在語文學習方面，作文又是棘手的一個問題，作文在語文中占分比較高，所以掌握作文的寫作方法就應該從娃娃抓起，改變過去固有的語文教學方式，改變枯燥無味的教學方法，積極引導學生們學習寫作，提高學生們的寫作水平，培養學生們的寫作興趣，進而更好地鍛煉學生們的寫作能力。

◆關鍵詞：小學語文;寫作能力;教育教學;方法策略

作為小學語文教學中的重難點部分，寫作十分考驗小學生的思維、分析等能力，同時寫作也是學生閱讀、分析、表達的書面化體現。而縱觀現階段小學語文寫作教學的開展，因些許多問題的存在使得學生寫作能力提升受到限制，進而對學生語文成績的提升以及語文核心素養的培養產生影響。正因此，如何提高學生寫作能力，幫助學生發展其思維邏輯能力，成為語文教師的重點研究課題。

一、營造寫作情境，激發學生寫作想象力

針對于小學生來講，由于小學生涉世未深，對于任何事物都有著極強的好奇心以及想象力，同學們經常會運用自身的想象力去描述生活中或是學習上遇到的現象，進而能夠感受到在實際生活中未能感受到的事和物，繼而能夠讓同學們感受到較大的滿足感。例如：在一年一度的圣誕節來臨之際，老師就可以運用多媒體技術為同學們展現一些關于圣誕節的圖片、視頻或是動畫等，給同學們布置相應的教學任務，讓同學們根據“圣誕節的禮物”為題目，通過運用想象力讓同學們寫出自己的夢。同學們通過老師播放的視頻，可以對于圣誕節有一個進一步的認識和了解，同時老師也可以引導同學們在家通過互聯網進行搜索、查資料，加深同學們對于圣誕節的認識，不僅可以使得同學們的想象力得到保護和延伸，同樣也能使得同學們的寫作技能得到相應的提高。

二、拓展素材搜集途徑，優化學生知識儲備

整理寫作素材是促使學生自主進行書面創作的基本前提，關系著小學生的知識結構，而語言素材越豐富，也就越可以促使小學生在寫作時展開想象與創作，所以要想真正提升小學生的寫作能力，就必須不斷豐富小學生的素材儲備。為了讓小學生積累充足的語言素材，有意識地引導小學生整理作文素材，希望學生可以在寫作過程中靈活創作這些素材。比如，在日常課文閱讀教學中，筆者就引導本班學生自主整理課文中的優美語段，要求學生反復誦讀，摘抄并背誦相關內容，也會組織小學生分析這些關鍵語句的表達方式，借此豐富小學生的知識儲備。再者，本班學生每周都要完成三次生活觀察活動，可以觀察周圍的人，也可以觀察現實生活中的景色與各類物體的結構，利用文字、圖表記錄觀察結果，以便在主題創作中自主遷移。

三、打破學生的寫作思維模式，拓展學生的寫作思路

小學生要想寫出高水平的語文作文，就要擁有獨特的寫作特色。小學生的模仿能力極強，因此小學生語文閱讀積累知識達到一定程度后，就能形成互動性的思維模式，但這種思維模式無法有效提升小學生的寫作能力。為此，教師需有意識培養學生對同一個話題從不同角度進行思考的能力，不斷拓展學生的寫作思路，發散學生的語文思維。學生能夠從不同角度去描述同一件事情時，就能從仿寫模式轉變為寫作風格凸顯階段。部分小學生在語文寫作期間并未形成屬于自己的寫作思路，因此寫出的整篇文章平淡無奇、毫無特色。針對這一問題，教師需培養學生情感表達能力，豐富小學生寫出文章的情感性內容。此外，學生在每次完成課外閱讀后，將閱讀感受以文字形式表達出來，不僅加深學生對課外閱讀內容的理解，同時也能為小學生未來寫作發展奠定基礎。

四、鼓勵學生自由寫作

雖然說小學階段的學生年齡比較小，但是他們針對于一些寫作還是有自己的想法。因此在幫助學生提高寫作能力的過程中，實際上教師還是需要給予學生更多的空間，讓學生自己進行寫作，這樣減少了對學生的寫作束縛，也可以讓學生在一定程度上，開拓寫作視野，充分發揮小學階段學生的寫作能力，體現學生的想象能力。并且針對于學生的寫作情況，不斷地提出鼓勵，讓學生感受到教師對他們寫作上的肯定，從而不斷提高寫作動力。例如，小學生雖然在學習過程中有一定的寫作時間，但是需要在一定程度上提高學生的寫作能力，這些時間是遠遠不夠的。針對于課堂中的教學時間，教師在講解和分析完一些課文內容之后，學生這時對于這些課文內容的了解是比較深入的，所以教師就可以讓學生針對課堂中講解和分析的課文內容展開寫作，并且對于學生的寫作內容，教師可以不加以限制，最重要的就是讓學生在這個過程中自由發揮，讓學生的能力在這個過程中得到體現。長期這樣不斷地幫助學生進行練習，可以更高程度上提高學生的寫作能力。

五、注重對學生的作文評價與指導

對于小學階段的學生而言，他們在認知和理解方面的能力還尚未成熟，在提高自己寫作水平時還離不開教師科學有效的指導，但是對學生進行作文指導離不開科學有效的評價。在對小學生進行寫作評價時，首先需要堅持因材施教的原則，即針對不同認知能力和寫作水平的學生設計不同的寫作要求和任務，并采取不同的衡量標準。第二，教師要堅持及時評價的原則，即對學生所寫作的文章進行評價，避免長時間置之不理的狀態，因為如果反饋給學生的時間較長，學生在收到老師的評價之后可能就已經忘記自己當時的寫作思路和寫作目的了，這樣反而起不到很好的教學效果。

總而言之，寫作是當今人才必備的能力之一，在小學階段的語文教學過程中需要對其重點的培養。但是學生的寫作能力不是一下子就能夠擁有的事情，需要教師和學生進行長時期的努力。教師應當積極的尋找相應的方法對學生展開寫作能力的培養，從而提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

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