分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙麗麗

◆摘? 要：小學(xué)階段是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，由于學(xué)生先天能力存在差異，學(xué)生的理解能力和接受能力也有所不同，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中無法使用一種教學(xué)策略來滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這就需要通過分層教學(xué)法來解決合格教學(xué)問題。通過針對不同學(xué)生發(fā)展特點的分層教學(xué)，可以實現(xiàn)因材施教，鼓勵不同的學(xué)生朝著各自不同的方向發(fā)展，讓每一位同學(xué)都能夠通過數(shù)學(xué)課堂有所進步，適應(yīng)了新課標當(dāng)中對于人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且促進了學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向不斷進步。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用方式

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次，構(gòu)建分層結(jié)構(gòu)

落實分層教學(xué)法的基本前提是要科學(xué)分析學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，據(jù)實分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的認知能力、學(xué)習(xí)水平與思維品質(zhì)發(fā)育情況，既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，也要時刻追蹤學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生能夠真正實現(xiàn)自主成長，讓學(xué)生切實實現(xiàn)長足進步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合分析學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，全方位定位學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度等個人信息，以便準確定位各層學(xué)生的數(shù)學(xué)認知發(fā)展?jié)撃埽瑩?jù)實構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，以便順利組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動，為學(xué)生的長遠發(fā)展做準備。

為了順利落實分層教學(xué)法，筆者就通過整體分析與日常觀察全面分析了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、認知潛能，最終確定了三層學(xué)生結(jié)構(gòu)。而每一層學(xué)生的數(shù)學(xué)認知特點如下所示：

第一層學(xué)生的數(shù)學(xué)認知特點：整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極敷衍，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的認知能力、思維品質(zhì)表現(xiàn)都不甚理想，且長期無法取得優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益，對自己缺乏自信，缺少自主學(xué)習(xí)動機，而且在整個班級中都處于低游水平的學(xué)生。

第二層學(xué)生的數(shù)學(xué)認知特點：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度比較認真，雖然對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并無明確喜惡，整體數(shù)學(xué)認知欲望并不強，但是勝在認真負責(zé)，能夠根據(jù)筆者所設(shè)計的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，且存在明顯的機械學(xué)習(xí)行為。這部分學(xué)生在班級中屬于大多數(shù)，也是影響班級數(shù)學(xué)考試平均成績的主力軍，筆者需要著重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，使其能夠根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求自主完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃。

第三層學(xué)生的數(shù)學(xué)認知特點：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認真負責(zé)，學(xué)習(xí)能力水平較高，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為比較主動、有效。除了筆者所設(shè)計的統(tǒng)一性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之外，這些學(xué)生能夠根據(jù)自身的認知需求適當(dāng)參加自主學(xué)習(xí)活動，通過多種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力、知識創(chuàng)造能力，但是在班級中人數(shù)較少。

二、教學(xué)內(nèi)容的合理分層

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的啟蒙教學(xué)內(nèi)容，但是對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來仍有一定難度。在完成學(xué)生分層后，教師就需要結(jié)合每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，來對教學(xué)內(nèi)容進行分層。首先教師需要根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容進行分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分數(shù)學(xué)知識主要是以問題的方式來展開，從而讓學(xué)生認識到更加深層次的數(shù)學(xué)含義。所以教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時應(yīng)當(dāng)設(shè)計更加多樣化的內(nèi)容。可從學(xué)生的實際生活入手激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去理解數(shù)學(xué)知識，這就為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生提供了合理的數(shù)學(xué)知識導(dǎo)入內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識的具體形成過程。其次教師還需要設(shè)計一些拓展性問題讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識進行進一步的探索。例如在“圓”的相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去進行聯(lián)想：“在日常生活中有哪些由圓形組成的事物，這些圓在日常生活中有什么功能？”“同學(xué)們還能夠想到哪些圓的利用場景？”以問題的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入對圓形的性質(zhì)進行探究，從而達到由易至難的教學(xué)效果。

其次在圍繞某一知識點進行教學(xué)時，教師可以設(shè)計難度不同的題型，讓學(xué)生進行針對性訓(xùn)練。對于學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)設(shè)計較為簡單的題型;而對于自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則需要為學(xué)生提供綜合性習(xí)題，以此來發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如在“加法運算”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計不同難度的練習(xí)題目，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以為學(xué)生提供20以內(nèi)加減法的運算;而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以將加法與減法相結(jié)合，讓學(xué)生來進行混合運算。

三、設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

在實際的教學(xué)實踐當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對不同層次的學(xué)生來設(shè)計教學(xué)目標，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。通過不同層次的學(xué)生分組，可以針對不同小組的學(xué)習(xí)情況進行差異化考量，并在小組考量的基礎(chǔ)上再次進行個體考量，保證班級當(dāng)中的每一位同學(xué)都能夠受到教師的關(guān)注和幫助，設(shè)置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在整個班級范圍之內(nèi)深層喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，增強積極性的同學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，從而貫徹實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，面向未來全面發(fā)展。

比如說，當(dāng)教師將班級中的學(xué)生分為“拔高生”“潛力生”“后進生”三個層次，可以針對“拔高生”制定拓展延伸性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)能力可以通過拔高性的思維鍛煉進一步發(fā)展，并且多多鼓勵“拔高生”能夠積極主動地幫助班級中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，促進“拔高生”綜合素質(zhì)的提高。針對“潛力生”，教師可以針對不同學(xué)生的特點來開拓潛力，提供不同的數(shù)學(xué)題目加以訓(xùn)練。例如有的同學(xué)計算上比較粗心，可以通過集中的計算訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生仔細檢查的習(xí)慣，有的同學(xué)思考能力有限，可以進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。針對“后進生”，教師可以在班級當(dāng)中成立一對一幫扶小組，由“拔高生”和“潛力生”來幫助“后進生”學(xué)習(xí)，并且針對其短板之處進行重點突擊，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，增強“后進生”的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實分層教學(xué)法的一個重要目的便是要促使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生始終以積極向上的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)認知潛能、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，科學(xué)劃分學(xué)生，也要據(jù)實設(shè)計層次化的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，以針對性的教學(xué)活動引導(dǎo)各層學(xué)生調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻

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