核心素養體系觀照下智障學生核心素養的培養分析

張愛民

◆摘? 要：本文首先從情智發展、生活適應、社會融入等方面闡述智障學生核心素養內涵，然后從智障學生培養目標不明確、教學內容匱乏、教學方法效果差、教學體系不完善等方面分析核心素養體系觀照下智障學生核心素養培養存在的問題，最后根據問題提出核心素養體系觀照下智障學生核心素養培養策略。

◆關鍵詞：核心素養;智障學生;培養體系

為了培養學生的品格和能力核心素養的概念被提出，但是傳統意義上的核心素養指的都是正常學生，其核心素養內容與智力方面存在障礙的學生關系不大，如果教師按照正常核心素養體系培養智障學生很難起到預期效果。因此教師必須根據智障學生現場構建屬于智障學生自己的核心素養，據此對智障學生核心素養進行培養，才能讓智障學生的品格和能力得到提高。

一、智障學生核心素養內涵

（一）情智發展

情智發展指的智力和情感同步發展，智障學生存在智力方面的障礙，智力障礙直接導致其情感發育水平不足，因此智障學生的智力和情感均存在一定障礙。智障學生核心素養中情智發展是重要的教育內容，教師必須從情緒、審美、思維、動作、語言、數理等方面開展教學工作。

（二）生活適應

生活適應指的是智障學生的正常生活能力，教師應該提高智障學生的生活和生存能力。因為智障學生普遍存在智力缺陷，大部分不具備正常生活的能力，而且智力缺陷通常伴隨肢體不協調的后遺癥。所以教師可以從衛生、健康、勞動、環境、安全、生活知識等方向對智障學生開展教育工作。

（三）社會融入

社會融入指的是智障學生融入社會的能力，智障學生的智力和情感方面與其他正常學生存在一定差異，導致智障學生很難融入學生群體中。教師應該通過道德準則和行為規范方面的教學，讓其他學生理解、包容智障學生，減輕智障學生與正常學生之間的割裂感。

二、核心素養體系觀照下智障學生核心素養培養存在的問題

（一）智障學生培養目標不明確

學校在培養學生過程中只明確了傳統的核心素養內容，對教師來說只需要掌握核心素養內容即可滿足正常教學需求，很多教師對智障學生核心素養體系及內容并不了解，導致教師對智障學生的培養目標不明確。

（二）智障學生教學內容匱乏

學校的教學教材面向的對象是全體學生，其內容主要針對的是正常學生的教學工作，即使教材多次經過修改但仍缺少針對智障學生的教學內容，因此教師在教學過程中很難提高智障學生的核心素養。

（三）智障學生教學方法效果差

大部分教師缺少智障學生的教學經驗，只有年齡較大的教師才在教學經歷中遇到過一定數量的學生，年輕教師總共沒教學過幾個智障學生。因此教師在遇到智障學生之后不清楚該如何開展教學工作，才能提高智障學生的核心素養。

（四）智障學生教學體系不完善

智障學生核心素養內容的教學效果得不到驗證，教師不清楚自己采用的教學方法是否有效，有些教師在教學智障學生的過程中更換了多種教學方法。因此，教師只能根據智障學生的平時表現判斷哪種教學方法更加有效，但是這種判斷方法是不科學合理的。

三、核心素養體系觀照下智障學生核心素養培養策略

（一）將智障學生核心素養體系與教學目標相融合

核心素養體系觀照下，教師應該充分了解智障學生核心素養在情智發展、生活適應、社會融入等方面的內涵，然后結合智障學生核心素養內容制定具體教學目標，最后才能在教學過程中完成培養智障學生核心素養的目標。教師必須通過一系列教學手段提高智障學生的智力和情感能力，讓智障學生逐漸具備與正常學生溝通教學的能力，這樣才能讓智障學生融入社會和生活。同時教師還應該通過生活活動教育，潛移默化地養成智障學生獨立、自立的習慣，這樣才能提高智障學生的自主生活水平。

（二）將核心素養內容與教學內容相融合

核心素養體系觀照下，教師應該對傳統教材內容進行系統分析，將能夠用于智障學生教學的內容提煉出來，然后在教案制定過程中增加其他智障學生核心素養教學內容，最后即可達到融合教學內容和核心素養內容的目的，這樣才能同時在課堂教學中提高正常學生的核心素養與智障學生的核心素養。教師必須認識到現有教材教學內容的缺陷性，否則容易出現事倍功半的情況。

（三）將核心素養內容與教學實踐相融合

核心素養體系觀照下，教師應該對課堂之外的教學內容進行梳理，從中尋找能夠用于智障學生核心素養培養的方式方法，增強智障學生的自主生活能力，幫助智障學生融入學生群體和社會群體，這樣才能充分發揮教師的職能和作用。學校教師實踐活動非常多，教師可以通過引導的方式提高普通學生的思想道德水平，讓智障學生參與到正常學生的活動中，拉近正常學生與智障學生之間的距離，通過溝通交流祛除學生心中對智障學生的偏見。

（四）將教學評價手段與核心素養培養體系相融合

核心素養體系觀照下，教師應該與智障學生的家長積極溝通交流，讓家長對智障學生的情智發展情況進行反饋，同時盡量讓家長帶智障學生參與社會活動，從學校和家庭兩個途徑提高智障學生融入生活和社會的能力。教師通過反饋結果可以對智障學生核心素養培養方法進行評價，如果評價結果不夠理想則教師應該對該方法繼續優化，如果評價結果顯著則應該對該方法予以保持，這樣才能不斷提高智障學生核心素養的培養效果。

四、結論

綜上所述，教師在核心素養體系下應該通過將智障學生核心素養體系與教學目標相融合、將核心素養內容與教學實踐相融合、將核心素養內容與教學實踐相融合、將教學評價手段與核心素養培養體系相融合等策略，提高智障學生核算素養培養效果，讓智障學生在情智發展的同時融入社會與生活。

參考文獻

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