立足能力生長引領深度學習

華舒潔

◆摘? 要：高效課堂教學要求重點在于輕負擔與高質量，基于為課堂教學的效率、質量為核心進行課堂創新。在小學語文教育期間，因為傳統應試教育的影響，導致在平常教學中對于學生的思維能力重視度比較低，并且教師還習慣采用灌輸式的教學策略，導致學生對于小學語文的學習積極性不斷下降，最終阻礙課堂教學發展。對此，為了進一步提高小學語文綜合教育水平，本文簡要分析小學語文高效課堂教學模式，希望能夠為相關教育工作者提供幫助。

◆關鍵詞：小學語文;高效課堂;能力成長;深度教學;教育模式

小學語文課程屬于小學教育中基礎性課程，同時也是學生相對比較感興趣且容易接受的課程。伴隨著新課程改革的深入落實，小學語文教育的教學改革重要性也在隨之提升。目前來看，在課堂教學中學生普遍是按照教師的引導進行死記硬背，這一種教學模式不僅不利于學生的發展，同時還會一定程度阻礙學生的學習積極性與主動性，促使課堂教學的效率不斷下降，學生思維活躍度不斷下降，最終阻礙學生的核心素養成長。對此，探討立足能力生長引領深度學習，小學語文高效課堂教學模式具備顯著實踐性教育價值。

1小學語文高效課堂重要性

在新課程改革環境下，目前許多小學教育仍然存在效率較低的表現，這一現象的根本原因在于學校、教師并沒有明確認識達到如何構建小學語文高效課堂，在具體教學期間的教學方式與策略并不合理。立足能力生長，引導深度學習屬于目前小學語文教育的重要目標，在教育過程中教師需要基于高效課堂的建設為途徑，基于教學方式的改進為基礎，促使小學語文課堂的教學具備高度赫爾利、科學特性，從而提高課堂教學效率，推動小學教育持續發展。

2小學語文高效課堂教學模式

2.1借助問題引導構建高效課堂

在小學語文閱讀教學過程中教師需要高度重視課堂導入這一過程，借助有效的課堂導入不僅可以實現對學生學習積極性的激發，還可以顯著提高學生對于知識的理解，豐富思維活躍度。在課堂教學期間，導入環節雖然重要并且還存在較高的難度，因為小學生普遍存在注意力不集中的現象，在教育中很容易被其他事務所吸引，此時教師在語文課堂開始之前應當先做好課堂前的教案準備工作，特別是做好教學導入環節的準備[1]。對此，教師在教育中可以應用開放式的問題創建問題情境，以此實現對學生發散思維能力的培養，提高學生的綜合學習興趣。

例如，在《我最好的老師》這一課程教育期間，教師可以簡單的描述文章主體中的“教師”，針對教師這一話題可以適當進行描述，如“教師的教師”，以教師輕身經歷或聽說過的事件，采用聲情并茂的方式為學生提供師生和諧與平等的故事講解，促使學生可以感受師生情。之后，教師可以及時借助引導方式促使學生說出自己所認可最好教師的模樣及其特征。在課堂到處之后再讓學生閱讀文章，促使學生分析同學之間對于教師的認知，并基于開放性問題創設情境，吸引學生的興趣促使學生可以保持愉悅情緒參與閱讀學習，強化教學效果。

在語文課程教育期間教師應當盡可能多的采用關聯性的話題、問題實現教學之間的互動，并打破傳統沉悶枯燥的課堂氛圍，促使學生可以保持較高的學習積極性[2]。例如，在《北京的春節》這一課程教育期間，教師可以借助談話方式提出問題，如“你們心中的春節是什么樣子”，此時可以先讓學生回憶以往的過去，之后再提出問題，如“北京的春節和其他地方有什么差別，為什么作者寫的是北京而不是其他地方呢，作者的思想情感是怎樣的”。借助教師提問之后再引導學生借助資料查閱、文章閱讀進行思考，促使學生可以發揮自己的想象力、文章閱讀分析能力去感受與理解，并從中感受到情感，促使學生可以基于聯想與感悟獲得知識和相應的閱讀體驗。另外，在教學期間還可以鼓勵學生積極回答問題，突出學生的主體地位，在激發興趣的同時實現對學生自信心的培養，提高整體教學效果。

2.2借助游戲教育構建高效課堂

大多數小學生的性格存在活潑好動、專注力較低的表現，此時在識字教學期間教師需要應用趣味游戲的形式開展教學，從而實現對學生注意力的吸引，激發學生的識字興趣，提升學生的漢字學習主動性，促使學生可以在游戲過程中逐漸了解并掌握漢字的應用[3]。在教育中教師需要充分調整游戲的趣味性，游戲本身的教育要求不僅需要滿足基本的趣味性要求，同時還需要體現輔助教育作用，以漢字教學作為核心開展教育。

例如，在教育中教師可以采用“猜燈謎”的方式吸引學生的注意力，激發學生的想象力并提前將學生劃分為多個小組，之后再組織學生開展你描述我猜的游戲活動。為了促使整個游戲可以高效率開展，教師可以先提出示范，例如“王大嫂與白姑娘并坐在石頭上，哪位同學可以猜出是什么漢字”，此時學生可能會猜出也可能猜不出，此時教師可以先進行引導，如“嘗試將其中突出的內容拼湊起來”，最終獲得謎底“碧”，促使學生可以在趣味游戲過程中逐漸理解漢字的趣味性并正確認識漢字。在教師示范之后可以基于小組開展輪流出題教學，促使其他小組進行回答，題目會不斷增多而學生理解到的漢字也會隨之增長。在學生無法猜出字謎答案時，教師應當提供適當的引導與提示，促使學生可以從造字的角度上去思考。另外，教師在教學中也可以采用漢字組合這一類游戲活動，促使學生可以逐漸掌握漢字的構建規律。教師在課堂上可以為學生提供不同偏旁部首的卡片，并拿出卡片讓學生在規定時間內組建出相應的漢字，并以小組方式開展活動最終比拼哪個小組組建的漢字更多從而進行競賽。借助這樣的趣味教育方式可以顯著培養學生的創新力，同時還可以應用競賽的方式組織學生開展漢字識別的學習。借助這一類趣味游戲活動采用定時、不定時的教育方式，不僅可以實現長期的積極性激發，還可以提高學生漢字儲備量與漢字認知與使用能力，提高整體教學效果。

2.3借助情境教學構建高效課堂

趣味情境教學方式可以促使學生更加深刻的參與教學過程，并形成體驗式、沉浸式的教學效果，促使學生在學習過程中維持良好的狀態。在具體教學過程中，部分教師往往會應用課文內容開展漢字知識的教學，整個過程缺乏互動，同時部分教師還習慣采用灌輸式教育，導致學生學習積極性不高，并且學習過程也不會主動思考，導致教學效果較差。對此，在教育期間可以應用基于趣味化、互動化的方式開展教學，通過情境創設提高整體教學效果。

例如，在“飛”這次生字教學期間，教師可以借助學生對于動態事物的學習特征與興趣，應用信息技術開展多媒體教學，在播放小鳥飛翔視頻之后，可以為學生提供相應的問題，如“同學們看見過小鳥嗎，對于小鳥有什么印象呢”，此時學生會快速回答“小鳥有一雙翅膀會飛翔”。此時教師可以抓住機會，提出“小鳥會飛是因為有翅膀，那么大家是否發現‘飛字的背上就像是翅膀呢”。此時學生會肯定并積極的回答，從而提高學生對于“飛”這一生字的理解。在教育期間信息技術的應用主要作用在于激發學生的好奇心，之后借助有效的引導可以顯著提高學生對于漢字的理解與掌握，從而為學生對于生字詞的理解更加深刻，提高課堂教學效率。

3總結

綜上所述，在小學語文教學期間教師可以基于學生的實際情況采取針對性的教育策略開展教學，高效課堂屬于提高語文教學綜合質量水平的重要途徑。在小學語文教育期間合理的提問具備較高的實踐性教育價值，其能夠有效提升學生的問題分析以及探索能力，可以有效的激發學生的參與積極性，通過教學方式、策略的改善與優化，對于學生的思維、意識以及能力的培養與推動作用明顯。在具體教學中，教師需要有意識的改善課堂流程，基于興趣、思維等多方面的途徑做好課堂引導，豐富語文教學策略，同時需要注重環境和情境方面的創設，按照具體的教學現狀針對性優化引導方法與技巧，從而提高整體教學質量。

參考文獻

[1]李正霞.群文閱讀背景下小學語文高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020，No.713（11）：190-190.

[2]王麗.關于開展小學語文高效課堂的幾點思考[J].新課程，2020，21（38）：411-412.

[3]楊君.小學語文高效課堂教學的重要性與策略探討[J].課外語文，2019，23（34）：311-312.