如何提高少數民族地區小學高年級口語交際能力

周旭

◆摘? 要：使少數民族小學生進行口語交際，能夠有效提升小學生與人交流的能力，還能夠提升小學生的漢語口語水平。因此在教師進行教學的過程中，不僅需要針對小學生的知識掌握水平進行關注，還需要針對學生的口語交際水平進行關注。本文主要針對提高少數民族地區小學高年級口語交際能力的策略進行了簡要闡述。

◆關鍵詞：少數民族;口語交際;小學語文

一、通過朗讀的方式加強學生的口語交際能力

在教師進行少數民族口語交際教學的過程中，需要注意到，很多少數民族學生都對于漢語并不熟練，甚至在進行漢語口語交際的過程中會出現結巴、說錯的現象，因此，教師應當首先針對學生對于漢語的朗讀能力進行提升。只有使學生通過朗讀的方式，針對漢語的讀音進行了了解，并且能夠用過朗讀的方式完成對于漢語口語的有效練習，才能夠使學生在進行口語交際的過程中能夠主動投入進教學過程中，而不是由于自己的發音不準確、口語能力不足等原因而出現羞于參與口語交際的情況。

在教師使學生進行朗讀的過程中，教師可以針對課文內容進行選擇。例如，教師在進行教學《祖父的園子》時，就可以使學生朗讀這篇課文。使學生通過進行課文朗讀的方式完成對于課文讀音的了解，教師可以通過使學生進行分段朗讀、男女升分段朗讀、接龍朗讀等形式進行課文的朗讀，通過這樣的方式，能夠使小學生通過進行反復朗讀的方式，針對漢語的語調、發音方式進行了解，這樣的教學手段能夠有效降低學生在進行漢語口語交際的過程中，出現的發音不標準的問題。使學生能夠通過這樣的方式針對自己的漢語發音進行校準，實現對于學生觀發音水平的提升。少數民族學生的漢語發音水平得到提升，自然能夠使學生不會由于自己的發音“奇怪”而被嘲笑[2]。這能夠有效提升小學生參與口語交際的愿望，使小學生能夠最終達成口語交際能力提升的目的。

二、使用多種教學方式促進學生口語交際能力提升

想要使小學生的口語交際能力能夠得到有效提升，就必須要提升小學生參與口語交際的興趣，因此在教師進行小學語文口語交際教學的過程中，可以通過對于多種教學手段的有效應用，使少數民族學生參與口語交際的積極性得到有效提升，學生如果能夠積極地參與進口語交際當中，自然能夠通過進行口語交際的方式進行口語練習，進而針對自身口語交際水平完成有效提升。

例如，在教師帶領小學生進行部編版口語交際《我們都來講笑話》的學習時，教師就可以改變傳統的教學模式，使學生以小組為單位，進行口語交際活動。《我們都來講笑話》這一口語交際活動相對于其他口語交際而言，具有更大的趣味性，且這樣的口語交際使學生通過進行口語交際的方式來進行“笑話”的講授，這樣的交際模式從本質來講就是在使學生通過“講笑話”來完成對于自身敘述水平的提升，使學生能夠通過參與口語交際的形式完成對于自身漢語口語能力有效提升[3]。對于小學教學而言，在教師進行小學低年級的口語交際教學時，如果使用這樣的口語交際主體，往往會出現學生講不明白笑話的情況，但是對于小學高年級學生而言，他們具有更強的邏輯思維意識，能夠做到在講笑話的過程中講清楚講明白，并且在這樣的教學模式下，學生進行口語敘述的條理性也能夠有效得到提升，有助于小學高年級學生通過口語交際的方式提升自身習作水平。因此，在學生完成組內的口語交際后，教師就可以使學生以個人資源為原則，上臺當中進行口語交際。這樣的形式對于少數民族的小學生而言，能夠使學生具備更多的準備時間。且學生之前已經在組內針對口語交際的內容進行了練習，這時再使學生上臺能夠使學生較好地完成口語交際的可能性大幅度提升。在使學生當中講笑話的過程中，一名學生小A就上臺為學生講了個笑話，相對于他曾經進行口語交際過程中的磕磕絆絆，這次他明顯是“有備而來”，但是在教師針對他所講述的內容進行聆聽的時候，教師發現他在進行口語交際的過程中，存在一個小問題，那就是他經常用“然后”來進行詞語的連接。如：“然后他就站起了身，然后又向池塘邊跑去，路上他看了看四周，然后捉了只蛤蟆裝進袋子里。”教師在小A講完笑話時，就可以首先針對小A的勇敢進行表揚，并且感謝他為大家帶來了這樣有趣的笑話，再對小A提出一個小建議：“老師認為如果你能夠將連接詞‘然后去掉，你的笑話就會更完美了！”通過這樣的教學方式，教師能夠有效提升學生參與口語交際的興趣，并且使學生的口語交際能力能夠在進行口語交際的過程中獲得提升。

三、在校內構建漢語使用環境

教師在進行語文教學的過程中，為了使學生的口語交際水平得到有效提升，因此可以在班級內部建立口語交際角，為學生在課后進行漢語口語交際創造一個較好的環境。除此以外，教師還可以與校方交流，在校內舉辦漢語演講比賽、漢語朗誦比賽等，通過這樣的形式刺激學生針對自身的漢語口語交際能力進行練習，使學生能夠受到求勝心的趨勢，進行漢語口語交際的練習，進而使少數民族學生的漢語口語交際能力能夠得到有效提升。在教師進行小學低年級口語交際使，如果使低年級小學生參與活動，很有可能會導致自制力較差的低年級小學生在參與活動的過程中注意力轉向其他區域，從而導致活動效果不好，從參與口語交際活動變成了自由活動。但是對于小學高年級的學生而言，學生已經具有了一定的自制力，使學生參與各種活動，就能夠獲得更好的效果。

四、結束語

總而言之，在進行少數民族學生教學的過程中，漢語教師應當通過對于多種教學手段的有效應用，從而提升學生進行漢語口語交際的欲望，促進學生能夠更加積極地投入到漢語口語交際的過程中，使學生能夠得到自身口語交際水平的有效提升。

參考文獻

[1]羅含.提高少數民族地區小學高年級學生漢語口語交際能力的探究[J].新作文：教研， 2019， 000（003）：0075-0075.

[2]如何提高少數民族地區小學高年級口語交際能力[J].新作文：教研， 2018（4）：146-146.