小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

黃吉琴

◆摘? 要：作業(yè)是反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏考慮到作業(yè)功能的多樣性、針對(duì)性、分層性，以至于無法因材施教，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在新課改背景下，作為小學(xué)英語教師，要深刻意識(shí)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，仔細(xì)分析學(xué)生不能有效完成各類作業(yè)的成因，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、趣味性、實(shí)踐性，通過調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，提升英語課程的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層作業(yè)設(shè)計(jì);有效策略

隨著新課程改革的不斷深入，許多小學(xué)英語老師在組織課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)能力、有效性方面做了較多的研究，也取得了很多研究成果，而對(duì)分層設(shè)計(jì)作業(yè)方面的研究相對(duì)較少，存在作業(yè)設(shè)計(jì)單一化、形式化和模式化等問題，直接影響了學(xué)生的作業(yè)積極性和自主學(xué)習(xí)水平。因此，英語教師要充分意識(shí)到作業(yè)有效設(shè)計(jì)的重要性，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，能力水平和知識(shí)基礎(chǔ)，及時(shí)采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)，注重課后作業(yè)的多元性，讓課后作業(yè)更加充滿吸引力，激發(fā)其完成作業(yè)的熱情，有的放矢幫助學(xué)生，使學(xué)生獲得最大可能的發(fā)展。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)概述

分層作業(yè)設(shè)計(jì)即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個(gè)不同的群組，根據(jù)群組的實(shí)際水平布置相應(yīng)的作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)水平，達(dá)到因材施教、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)效果。在將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，布置課后作業(yè)任務(wù)，通過有效的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”都有能力完成作業(yè)，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長。

二、小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題分析

教師設(shè)計(jì)作業(yè)缺乏適切理念的指導(dǎo)，布置的作業(yè)常常是聽錄音、背單詞、抄寫單詞和重點(diǎn)句子或做一些配套練習(xí)等，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性。長此以往的作業(yè)難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，甚至?xí)L學(xué)生的惰性，造成很多學(xué)生用敷衍的態(tài)度隨便應(yīng)付，漏寫、抄襲，久而久之越來越多的學(xué)生不做英語作業(yè)，老師也難以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。多數(shù)家長不能指導(dǎo)和督促檢查孩子完成作業(yè)情況，所以不少學(xué)生基本上就是應(yīng)付作業(yè)或干脆不做。另外，小學(xué)英語課外作業(yè)普遍缺乏針對(duì)性，一般情況下老師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，沒有以學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)“優(yōu)生”吃不飽，“學(xué)困生”吃不了的局面，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展。

三、小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）合理進(jìn)行分層課堂設(shè)計(jì)

在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的不同興趣、不同需求、潛在學(xué)習(xí)能力，再結(jié)合《課標(biāo)》要求對(duì)每一次英語作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图?xì)化設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)情，通常將學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次，A類屬于課堂知識(shí)掌握較弱層次的學(xué)生，對(duì)每次作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排，只能讓他們從鞏固單詞為主，能達(dá)到“一級(jí)”語言目標(biāo)要求，能跟讀，聽得懂，培養(yǎng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。B類學(xué)生除了掌握基本“四會(huì)”單詞，能獨(dú)立完成背誦課文、默寫單詞外，要求對(duì)重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，增強(qiáng)語感，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解與記憶。或者要求學(xué)生能根據(jù)所學(xué)新詞說幾句話，通過添加多種形式的課后內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，能對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行完整的語段描述。而C類作業(yè)則傾向于自主探究，主要針對(duì)班上少數(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，他們潛在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，記憶力和靈活性也更強(qiáng)，著重引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用詞匯進(jìn)行提問和回答，還能運(yùn)用老師提供的寫作模板進(jìn)行仿寫，保證他們英語知識(shí)綜合運(yùn)用能力的有效提升。例如在PEP小學(xué)英語四年級(jí)Unit 4 My home的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行劃分三類，不同層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，必做題和選做題，讓學(xué)生們自己選擇完成。基礎(chǔ)一般的學(xué)生選擇A層，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選擇B層，潛在學(xué)習(xí)水平較高和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇C層。A層為掌握基本單詞，能聽懂跟讀，能規(guī)范書寫重點(diǎn)單詞，布置一個(gè)抄寫單詞或者短語的課后作業(yè)。B層為運(yùn)用，面對(duì)中等學(xué)生，能默寫door，keys ，table等單詞，初步掌握Where is the ...在語境中句型的運(yùn)用，能編寫一個(gè)以本單元核心句型的簡(jiǎn)單情境對(duì)話的作業(yè)。而C層則是讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)思維，能理解及運(yùn)用綜合性較強(qiáng)的Where is...？Is she in the study？...Are they on the table？There are many books in the study等句型，能看圖說話或看圖寫話完成一個(gè)關(guān)于“My home”的寫作任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語言運(yùn)用能力及寫作能力。

（二）作業(yè)多元化，增強(qiáng)趣味性

趣味性的作業(yè)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，教師要抓住學(xué)生活潑、好勝心強(qiáng)的心理，給學(xué)生布置趣味性、多元性的作業(yè)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一，一味地讓學(xué)生反復(fù)的讀、抄和寫，這種作業(yè)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，形式可以更加新穎、有趣。為了改變單一的寫作形式，力求做到聽、讀、寫的全面開花，布置一個(gè)集畫、寫、制作為一體的富有趣味性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在多元化的作業(yè)練習(xí)中發(fā)揮自己的特長，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，獲得成功的體驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)完P(guān)EP四年級(jí)下冊(cè)第一單元Unit 1My School之后，布置分層作業(yè)：你希望的校園是什么樣的？根據(jù)自身的興趣選擇繪畫并在各個(gè)區(qū)域?qū)懮嫌⒄Z注釋，或創(chuàng)編一段校園的情境對(duì)話，這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)更加具有探究性，部分學(xué)生的積極性也會(huì)顯著提升，完成作業(yè)的效率明顯提高。又比如：讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，畫出自己喜歡的表樣來梳理和記憶“Weather”等學(xué)過的單元詞匯和重點(diǎn)句型，為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生常利用錄音材料，選擇自己喜歡的一段話或有關(guān)自我介紹的句子在讀書群里朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的課后監(jiān)督、鞏固課堂知識(shí)的功能和提高學(xué)習(xí)能力的功能有著重大意義，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在新課程改革的背景下，我們英語教師要深刻意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性、實(shí)踐性和趣味性，考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，布置更多的充滿趣味性和探究性的作業(yè)，讓這些新穎的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)困生能掌握基本知識(shí)內(nèi)容，讓優(yōu)等生多元化發(fā)展，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升的同時(shí)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力得到有效的提升與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、差異化和終生化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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