培智學生個別化數學課堂教學策略探析

王海洲

◆摘? 要：培智學生的特殊性，需要課堂教學過程中采取有別于普通學生的教學方法和策略，要求課堂教學過程中更加注重對不同學生給予差異化、個性化的教學方法。如何通過個別化課堂教學，培養學生的數學思維、促進培智學生的智力發展，是培智學生課堂教育教學的首要任務。本文，筆者結合教學實踐，探討分析在數學課堂教學過程中，對不同培智學生給予個別化教學的策略和方法。

◆關鍵詞：培智學生;數學課堂;個別化策略

相比健康的正常學生，培智學生在對外界的認知能力、思維能力和生活適應能力較差，身體和智力上的缺陷讓他們在日常的學習和生活中受到局限[1]。因此，如何通過學校教育教學，幫助他們提升適應能力、能夠溶入社會、參與和承擔正常生活工作，是培智學生課堂教學的首要目標。而數學教學，可以通過邏輯思維的學習和培養，促進培智學生的智力發展、從而實現提高學生生活能力的教學目的。在對培智學生進行數學課堂教學實踐中，由于學生存在較大的認知差異，因而對課堂教學提出了個性化、差異化教學的要求，更加需要教師根據學生的智力水平、認知能力和基礎知識能力，給予個體化課堂教學，以滿足不同學生的需要。

一、當前培智學生數學課堂教學現狀及存在的問題

培智數學課堂教學面對的教學對象，是有不同知識障礙的學生，需要在進行基礎數學知識的教學同時，結合學生的特殊性，實施相比普通學生更為有針對性的個體化教學[2]。然而，當前的培訓數學教學中仍然存在著諸多問題，使培智數學課堂教學的質量和效率受到影響。

1.教學方法的針對性不強，忽視了學生的個體化差異

當前的培智數學課堂教學中，教師對不同學生的興趣點、知識基礎、和思維習慣掌握不充分，仍然采取課堂單向的灌輸式方法;但現實情況是，學生自身的知識基礎不同、學習能力不同、個體的興趣點不同，而單一的教學方法無法充分調動起學生在課堂教學中的積極性和參與感，因而造成課堂教學質量不高、學生難以通過課堂知識學習充分掌握相關知識點。尤其是一些數學學習困難的學生，往往因跟不上教學進度而喪失了對數學學習的興趣和信心。

2.缺乏對培養學生形成完整知識體系的教學設計，不利于培養學生的自主學習能力

培智學生數學課堂教學中的部分教師，受到自身理念、認識和教學能力的制約，缺乏對培養學生完整知識體系重要性的認知;教學過程中，以完成單一的課堂知識教授內容為任務，滿足于學生對各個知識點掌握，而忽視了有意識地進行相關知識的聯系和整合、以逐步培養學生形成完整的數學知識體系和數學思維習慣[3]。因此，造成學生雖然明白了課堂講授的知識點，但卻缺少對知識點相互之間聯系和融合應用的能力，不利于通過數學課堂教學實現提高學生數學思維和數學素養的教學目標。

3.教學手段單一、死板，影響了學生自主學習習慣的養成

教師在培智學生數學課堂教學實施過程中的理念、模式和教學手段，直接關系著學生對數學學習的效果。而當前仍然有部分教師的教學理念落后，仍然以單純的數學知識學習和成績為教學目標，因而教學過程中缺乏自主教學設計和教學方法的創新;培智學生本身的知識基礎差、學習能力受到生理因素影響而接受較慢，教師在數學課堂教學過程中缺乏創新設計和教學方法的靈活應用，更加重了學生數學學習的難度，不利于學生自主學習習慣的養成，影響通過培智學生數學教學提高學生的學習能力和社會適應能力的教學目標實現。

二、實施個體化教學，實現優質高效的培智學生數學課堂教學

根據培智學生的教學特殊性要求和當前課堂教學中存在的問題，應從以下幾個方面對培智學生實施個體化數學課堂教學，以提高培智學生數學課堂教學的質量和效率。

1.明確教學目標，將數學知識學習與培養學生的社會適應能力相結合

培智學生的教學目標，應有別于普通學生教學，在教學過程中更多地融入培養學生思維習慣和方法、知識應用能力和社會適應能力的培養[4]。教師應摒棄傳統單純的知識灌輸方法，尊重學生的個體差異，在給予學生數學知識教學的同時，注重對學生自信心、知識應用、環境適應能力等綜合能力的培養，為學生充分融入社會生活打下良好基礎。

2.更新教學理念，在了解學生的教學需求基礎上實施個體化教學

培智學生的個體差異較大，教師在教學實踐中應首先充分了解學生的個體差異，掌握學生生理缺陷的具體情況，并根據學生的現實情況制定個體化教學方案、為學生提供個別化的數學教學，讓每一個培智學生都能夠接受適合自己的數學教學。

3.尊重學生在教學活動中的主體地位，將日常生活融入課堂教學之中

培智學生作為兒童中的一個特殊群體，更加需要教師在課堂教學中的尊重和肯定。教師應更多地在教學活動中采取鼓勵、表揚、肯定等教學手段，讓學生感受到教師的關愛，愿意主動地參與、積極地配合教師實施課堂教學;教師應將學生日常生活接觸、能夠理解的事物，引入課堂教學之中，以便讓學生能夠更好地理解和接受課堂教學內容，提高教學質量和效率。

三、結語

個體化教學是培智學生數學課堂教學的有效教學方法，教師應不斷總結教學實踐經驗，結合心理學、教育學相關理論，進行培智學生數學教學的大膽創新，總結探索更加有成效的培智教育模式。

參考文獻

[1]朱玲玲.新時期培智學校數學課堂教學的有效性探究[J].華夏教師，2020（13）：63-64.

[2]黃依漳.個別化教育在培智學校生活數學教學中的應用[J].福建教育學院學報，2020，21（03）：89-91.

[3]甘肖玲.創設生活化學習情境，提高智障生學習生活數學的興趣[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：138.

[4]宋長虹.培智學校小學階段數學生活化教學的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：160.