本科層次職業(yè)教育試點的研究與探討

吳韜 林波 王瑞權(quán) 夏伶勤

◆摘? 要：培養(yǎng)社會需要的現(xiàn)代化人才對國家，對社會都具有十分重要的意義，接收本科職業(yè)教育的學生群體數(shù)量是十分龐大的，開展本科層次職業(yè)教育試點，不僅有利于加快國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、使高等教育的結(jié)構(gòu)變得更加合理，還有利于學生在接受本科職業(yè)教育時學習到，更多在未來職業(yè)發(fā)展道路上對自己有益的知識，更好地為社會做貢獻。本文闡述了開展本科層次職業(yè)教育試點的重要性，并針對進行本科職業(yè)教育試點過程中出現(xiàn)的問題，提出一些對實施本科職教試點行之有效的策略，以供廣大參與本科職業(yè)教育的人員參考。

◆關(guān)鍵詞：本科層次教育;職業(yè)教育;教育試點;研究與探討

一、引言

國家在本科層次的職業(yè)教育中開展試點，表明國家對本科職業(yè)教育的重視，也說明了本科職業(yè)教育在教育過程中占據(jù)重要地位，國家實施這一舉措，不僅是為了培養(yǎng)更多社會所需要的優(yōu)秀人才，更是為了國計民生。

二、開展本科層次職業(yè)教育試點的重要作用

（一）優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)

如今的本科職業(yè)技術(shù)學校，在進行學校專業(yè)的設置時未能從社會的需求考慮，而是紙上談兵，對專業(yè)進行設置，導致學生在完成規(guī)定的專業(yè)學習年限，面臨求職的過程中難以在社會上找到與自己所學專業(yè)相契合的工作，由此造成了人才資源的浪費。本科層次職業(yè)教育試點的開展就考慮到了這一問題，專業(yè)的設置采取大數(shù)據(jù)分析的方式，與社會所需要的專業(yè)技術(shù)人才相匹配，完成了高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于人才的培養(yǎng)與勞動者的缺口相契合，極大地改善了學生的就業(yè)困難的問題。

（二）優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

本科層次職業(yè)教育試點的開展對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重大意義。在展開試點的過程中，首先從社會所短缺的人才方面去考慮，了解到社會目前急需的是具有高層次的技術(shù)型人才，而在以往的職業(yè)教育中并不重視對高層次的技術(shù)人才的培養(yǎng)，通過試點就可以很好地調(diào)整人才的供需矛盾，更好地實現(xiàn)學校與社會的人才對接，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供更適合、更精準的人才。

（三）滿足學生個人的發(fā)展需求

學生在日常學習過程中難以對自己的學習目標精確定位。而本科層次職業(yè)教育試點的開展就解決了這一難題，將本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與社會所短缺的人才相匹配，從學生入學的一刻就為學生未來的求職做好了打算，學生對自己未來的職業(yè)發(fā)展方向也十分清晰，在日常的學習工作中也能夠做到有的放矢，滿足了學生個人的發(fā)展需求。

二、進行本科職業(yè)教育試點過程中出現(xiàn)的問題

（一）學校重視程度低

本科職業(yè)大學從字面上看，已經(jīng)處于本科教育的階段，但是由于學校之前是由高中職業(yè)技術(shù)學校轉(zhuǎn)化而來的，因此學校難免會沿襲之前的教學傳統(tǒng)，為了解決學生就業(yè)難的問題，將培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力作為教學的主要目標，這樣的教學方式就造成了學生的學科實力很弱，達不到高等教育的發(fā)展指標。但通觀全局，在試點的過程中，也缺乏針對本科職業(yè)技術(shù)大學學科建設的相關(guān)政策，因此，學校也對學科建設的教學關(guān)注不多。

（二）學生的科研進程緩慢

雖然本科職業(yè)大學辦學的主要目的，為培養(yǎng)社會需要的具有職業(yè)技術(shù)能力以及一定科研能力的有用的人才，但是由于缺乏必要的政策支持與引導，學校也難以清楚自己在教學過程中的定位，往往是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力作為教學的目標，因此對學生的學術(shù)科研教學的投入很少，學生的科研能力得不到培養(yǎng)，想進行學術(shù)科研的學生也因此望而卻步或是進展緩慢。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)的教師資源

本科職業(yè)學校要想培養(yǎng)出對社會有用的人才，必須要在教學上下功夫，其中，最需要進行改善的就是教師隊伍。由于本科職業(yè)大學處于專業(yè)學校與普通本科學校之間，全日制大學本科的教育往往將優(yōu)質(zhì)的師資力量都吸引殆盡，因此本科職業(yè)大學的教師資源大多質(zhì)量參差不齊，教學能力也難以達到培養(yǎng)先進人才的教學標準，因此也阻礙了在試點過程中各項政策的傳達與實施。

三、實施本科職教試點行之有效的策略

（一）學科建設與專業(yè)能力建設相統(tǒng)一

首先，政府要完善有關(guān)職業(yè)技術(shù)大學加強學科建設的政策，使大學的教學團體能夠在政策的指引下，了解培養(yǎng)學生的學科能力與培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力又想聽的重要性，并根據(jù)政策做教學方面的有關(guān)調(diào)整。其次，政府也應該在學校進行學科建設與專業(yè)能力建設的同時給予必要的資金支持，解決學校在落實政策的過程中可能遇到的經(jīng)濟困境。

（二）加強對學生學術(shù)科研能力的培養(yǎng)

學校在培養(yǎng)學生的學術(shù)科研能力時，首先要在眾多的學術(shù)科研內(nèi)容中找到自己的科研定位，在政府、企業(yè)的人才需求指引下，培養(yǎng)社會所需要的具有專業(yè)技術(shù)能力與一定的學術(shù)科研能力的綜合性人才。

（三）提升教師的質(zhì)量，提升教學的水平

首先學校在招聘教師的過程中要積極招聘優(yōu)秀人才，在招聘過程中對教師的能力做更高的要求，給予優(yōu)秀人才優(yōu)待條件，提升教師隊伍的工資水準，只有這樣才能吸引更多的具有更高水平的教師人才。其次，學校要加強對已有教師的教學培訓，提升教師的教學能力。最后，學校要設置對教師教學質(zhì)量的評價體系，對教師日常教學的質(zhì)量進行追蹤評價，由此淘汰一部分教學能力差的教師，并且，通過對教師教學質(zhì)量的考核，也能提升教師提升自己教學能力的主動性，促進教學水平的有效提升。

四、結(jié)語

總而言之，在本科層次職業(yè)教育中進行試點，體現(xiàn)了國家對這一層次教育的重視，學校在積極配合試點的工作中也應該逐漸清楚自己辦學的定位，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才作出貢獻。

參考文獻

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