高中學(xué)生管理工作中存在的問題及應(yīng)對措施分析

廖濟(jì)華

◆摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)校教育下的管理教學(xué)思潮也在發(fā)生著深刻變更。如何在當(dāng)代信息環(huán)境下，加強對學(xué)生行為和心理的正向管理，培養(yǎng)學(xué)生的積極精神面貌，成為教師進(jìn)行班級管理中進(jìn)行研究的核心課題。在高中教學(xué)階段，學(xué)生的各項能力開始出現(xiàn)劇烈波動和調(diào)整，且處于人生發(fā)展的重要階段。教師需要針對性地做好管理措施，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。本文將對高中生管理工作中的問題及措施進(jìn)行分析和研究，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：高中教育;班級管理;問題分析;解決對策

高中生處于能力波動的關(guān)鍵節(jié)點。一方面長期的應(yīng)試學(xué)習(xí)迎來了關(guān)鍵節(jié)點，學(xué)生需要在這一方面作出全力以赴的姿態(tài)。另一方面學(xué)生的生理、心智發(fā)展成熟，開始對個人問題、社會問題進(jìn)行多樣化思考，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)第一的心理受到影響，容易陷入各式各樣的迷茫境遇。此外學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，教師和家長在學(xué)生教育中的“推波助瀾”，都可能使學(xué)生的行為愈發(fā)復(fù)雜和難以推定。對此在班級管理中，教師需要堅守一些教育底線，保持負(fù)責(zé)人的教育態(tài)度，以此使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

一、高中學(xué)生管理工作中遇到的問題

1.教師的管理思想過于陳舊。在高中教學(xué)階段，學(xué)生普遍接觸到了社會中最新潮的思想，在價值觀念上可能出現(xiàn)一些叛逆的行為和問題，值得教師在德育問題上進(jìn)行建設(shè)性的引導(dǎo)。但在實際教學(xué)管理中，部分教師的管理思路出現(xiàn)了嚴(yán)重的時代問題。如部分教師抱著“分配工作”的上世紀(jì)理念不放，對學(xué)生的行為進(jìn)行冷嘲熱諷，對僵化的教學(xué)體制充滿抱怨，不斷向?qū)W生灌輸自己的負(fù)面情緒，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系從一開始就充滿裂痕。此外部分教師“劣根性”掛在嘴邊，對學(xué)生缺乏正向的觀察和教導(dǎo)態(tài)度，一遇到問題就搞“有罪推定”，導(dǎo)致師生之間充滿了不信任感。最后部分教師甚至殘存一些軍事管理思想，對學(xué)生的束縛過于嚴(yán)苛和嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生在校園中承受了過高的心理壓力，對自己的未來缺關(guān)注和希望，在學(xué)習(xí)問題上反而出現(xiàn)成績不斷下降的問題。

2.教師缺乏基本的人本思路。在高中教學(xué)階段，教師要意識到學(xué)生仍處于青春期的最后發(fā)展階段，在行為上存在一些標(biāo)新立異的問題可以進(jìn)行人本化的教育和關(guān)注。道德約束對學(xué)生有著較高的約束力，學(xué)生的自主和成人意識也在逐步覺醒。對此教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的人文關(guān)懷和信任。但在實際教學(xué)管理中，教師對學(xué)生的行為管理執(zhí)行了“一刀切”的最高標(biāo)準(zhǔn)，缺乏和學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的人文交流。部分教師像“防賊”一樣，不斷監(jiān)視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，導(dǎo)致師生之間毫無信任可言。遇到管理問題直接打斷學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動，讓家長參與到對學(xué)生的“懲戒”中，使學(xué)生的反抗情緒不斷提升，對學(xué)習(xí)的注意力反而呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

3.學(xué)生的思想和行為缺乏合理引導(dǎo)方式。在高中班級管理中安全問題、早戀問題、手機(jī)問題，三大問題可謂教師嚴(yán)防死守的管理對象。在安全教育中以恐嚇和威脅為主，告誡學(xué)生不要沾染任何社會問題。但實際上一些問題的出現(xiàn)是學(xué)生被動卷入的，教師應(yīng)該提供給學(xué)生更實用的求助、檢舉的途徑，使安全問題得到合理疏導(dǎo)處理。在早戀問題上，教師更是保持著高壓態(tài)勢，提到早戀就是嚴(yán)重的負(fù)面問題，需要教師和學(xué)校不遺余力的全面制止。最后在手機(jī)問題上，學(xué)校干脆在教學(xué)中禁止手機(jī)的應(yīng)用，使一些合理的學(xué)習(xí)措施也無緣和學(xué)生“見面”。

4.學(xué)校的班級管理制度不夠完善。在學(xué)校教育管理中，教師的管理權(quán)限應(yīng)該設(shè)計上限，并建立學(xué)生為主體的評價機(jī)制，使一些教師的言行受到有效控制。但實際上在具體的班級管理上，學(xué)校給教師下放了過多權(quán)限，導(dǎo)致教師在班級管理中有恃無恐，進(jìn)一步使學(xué)生在與教師的“對抗”中陷入迷茫和焦慮。

二、高中教學(xué)中提升學(xué)生管理效果的策略

1.教師保持接地氣的管理教學(xué)思路。在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在社會中有了多樣應(yīng)用的可能，教師應(yīng)該多了解了解社會發(fā)展的概貌，將自己從傳統(tǒng)的守舊思想中解放出來，以更積極的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將更多的社會發(fā)展常識普及給學(xué)生，使學(xué)生對自己的發(fā)展階段做到清晰定位，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展做到理性思考。例如大學(xué)教育同樣是學(xué)生人生發(fā)展的重要一環(huán)，現(xiàn)階段的教育是學(xué)生晉升大學(xué)的重要途徑，以此激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主投入資源和精力。此外教師可以給學(xué)生介紹社會中的基本就業(yè)形勢，以社會壓力敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出積極改變和嘗試，鼓勵學(xué)生自己多接觸社會，了解社會，以使學(xué)生對自己的發(fā)展階段做到更有效的分辨。

2.教師保持人本管理理念和態(tài)度。在班級管理教育中，教師應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，減少對學(xué)生正常學(xué)習(xí)行為的干預(yù)。減少道德上的批判，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出發(fā)對學(xué)生提出更具體、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為步入正軌。此外保持教學(xué)中的寬容度，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的底層思維邏輯和想法，也有助于師生之間形成更緊密、默契的配合。

3.對學(xué)生的行為和想法進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。在學(xué)生行為引導(dǎo)上，教師應(yīng)該將關(guān)注點放到學(xué)生的成績上，在成績穩(wěn)定情況下，教師要了解學(xué)生，勸誡學(xué)生意識到一些潛在問題的危害性，學(xué)會控制自己的情緒和行為，使學(xué)生做到對學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升，并嘗試幫助其他人在學(xué)習(xí)上作出積極突破。

4.對學(xué)校班級管理制度的積極完善。在班級管理制度中，學(xué)校需要改管理理念為服務(wù)理念為自身的教學(xué)管理宗旨，保持對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，壓縮教師的管理權(quán)限，提升學(xué)生在師生關(guān)系中的地位。使學(xué)生有權(quán)利提出自己的想法和訴求，減少教師在教學(xué)中盲目灌輸自身主觀意志的可能。

三、結(jié)束語

在新的教學(xué)發(fā)展時期，學(xué)校教育理念也應(yīng)隨著時代的發(fā)展作出積極的調(diào)整和規(guī)制。教師在教學(xué)管理中應(yīng)該一以貫之地保持引導(dǎo)者角色，切實的解決學(xué)生遇到的各類問題和困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的切實提升保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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