區(qū)域游戲對幼兒自主學習的影響

李紅蓓

◆摘? 要：幼兒園的區(qū)域游戲屬于幼兒自主學習的一種主要方法。近些年以來，幼兒自主學習為幼兒良好發(fā)展帶來重大的影響，受到大家的廣泛關注。具有較強自主性的幼兒，學習積極主動性得到良好提升。因而，研究區(qū)域游戲推進幼兒自主學習的策略變得很重要。

◆關鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒;自主學習;影響

新課改背景下，提出對幼兒園教育教學的新的意見，為了更好的助力幼兒課程改革、提高幼兒園教學質量、提高教師教學水平，需要充分發(fā)揮出鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，朝著低成本、高收益的幼兒教育方向發(fā)展。現如今，我國大部分的幼兒園教育資金不夠，缺少幼兒區(qū)域游戲場所與材料。所以，新時期的幼兒園要緊跟發(fā)展步伐，將區(qū)域游戲理念與幼兒實際環(huán)境緊密結合，挖掘出可以提供給幼兒園使用的資源，開發(fā)出具有鄉(xiāng)土特色且多樣化的幼兒區(qū)域游戲，從而助力幼兒提高自主學習能力。

一、區(qū)域游戲對幼兒自主學習的影響

幼兒在區(qū)域游戲中，獲得成就感與滿足感，不受制于集體教學活動，根據自己的喜好選擇與操作材料。這就表現出區(qū)域游戲的優(yōu)勢與特點，從而給幼兒自主學習提供較大的空間，開動幼兒腦筋，讓幼兒在游戲中自由發(fā)揮。區(qū)域游戲具有全面與層次性的特征，能夠良好的保證滿足幼兒的精神需求。與集體教學活動有很大差異，區(qū)域游戲給幼兒提供更加寬松的氛圍，讓幼兒更深入體會到快樂。

二、幼兒園區(qū)域游戲中推動幼兒自主學習的策略

（一）利用鄉(xiāng)土資源，讓幼兒參與區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設

區(qū)域游戲環(huán)境具有十分重要的作用，幼兒在自己所喜歡的環(huán)境當中，發(fā)揮出日常生活當中所隱藏的潛力，更加有利于幼兒探索出不一樣的東西，讓幼兒得到心理上的滿足，獲得自豪感，提高學習自信心。

新課改后，提倡城鄉(xiāng)各類幼兒園都要從實際情況出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒發(fā)展打好基礎。所以，結合幼兒園所在地方的鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設出多種形式的具備濃厚鄉(xiāng)土氣息的特色區(qū)域游戲，組織豐富的區(qū)域游戲活動，為幼兒更好的發(fā)展帶來重要的助力。比如運用幼兒園所在區(qū)域所具備的自然風光與生態(tài)環(huán)境：樹木、土坡、農場、田地等資源，幼兒園教師如果能夠巧妙地將這些鄉(xiāng)土資源運用到幼兒園的區(qū)域游戲活動中，備受幼兒們喜愛。在幼兒園活動室創(chuàng)設出充滿鄉(xiāng)土氣息的活動區(qū)域，幼兒在游戲當中與自然密切接觸，積累豐富的經驗，真正將區(qū)域游戲的作用發(fā)揮出來，進而提高幼兒自主學習能力。

在手工區(qū)中，幼兒教師能夠將本土最具特色的植物帶到課堂中來，讓幼兒運用這些植物展開手工編織，還能放置一些泥，讓幼兒通過揉一揉、壓一壓、搓一搓的方法制作出不同的形狀，充分發(fā)揮出幼兒想象力與創(chuàng)造力的基礎上，提高幼兒自主動手操作實踐能力;在加工食品區(qū)，幼兒教師能夠為幼兒放置一些本土特色的食物種類，讓幼兒結合需要展開制作、加工、銷售，通過這些活動更好的幫助幼兒積累豐富的生活經驗。通過充分運用這些充滿鄉(xiāng)土氣息的材料，充分滿足幼兒的需求，讓幼兒在進行學習當中回歸大自然，更好的開拓幼兒自主學習與創(chuàng)造的空間。幼兒園當中如果有充足的土地，那么教師就可以帶著幼兒進行土地開墾，開發(fā)戶外種植區(qū)域。在不同季節(jié)帶領幼兒種植不同的農作物，讓幼兒在親自參與到種植活動中，掌握較為簡單的勞動技巧，積累一定的經驗，激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒自學水平。

（二）教師的適時引導，推進幼兒自主學習和發(fā)展

區(qū)域游戲活動中，教師適當的介入能夠助力幼兒自主學習與發(fā)展。首先，采用隱性指導方法。區(qū)域游戲作為幼兒自發(fā)游戲類型，投放的材料屬于游戲材料，并不是作業(yè)材料。開放的環(huán)境與材料充分表現出區(qū)域游戲的多功能與多層次性，吸引不同類型的游戲;其次，顯性指導。針對正投入游戲的幼兒，盡可能少干擾，標準就是要充分尊重幼兒的自身愿望，是否能夠更深入的參與游戲中，為幼兒積累更多的經驗。在區(qū)域游戲當中，對幼兒參與游戲的觀察很關鍵，能夠有效觀察與解讀幼兒屬于幼兒教師所需要具備的一大技能。

（三）幼兒自主，合作探究，玩出多種類型的游戲

幼兒園的區(qū)域游戲過程中要保證建立在幼兒自主游戲的條件上，教師避免過分限制幼兒，在投放好游戲材料、介紹游戲規(guī)則后，讓幼兒通過自主游戲以及合作形式來自我發(fā)現與建構游戲的多種玩法。如幼兒園區(qū)域游戲中引入手指游戲“翻花繩”這一鄉(xiāng)土游戲，幼兒本身具備較強的模仿能力，教師不用具體為幼兒教授花樣，避免過分限制幼兒的想象力。教師只需要告知幼兒最為基礎的翻花繩的方法，之后為幼兒分發(fā)紅繩，讓幼兒兩人一組展開自主游戲。幼兒經過自主嘗試，進行合作探究，培養(yǎng)出幼兒良好的合作交往能力，互相進行指導與幫助，一同完成游戲。在這個游戲當中，幼兒的五指全部被運動起來，提高了幼兒手臂和手指之間的協(xié)調度、靈活度以及默契度，幼兒們的小手不停的翻動。最為重要的是，幼兒獲得充分的自主嘗試的前提條件下，最大程度上提高了幼兒在區(qū)域游戲當中的想象力以及創(chuàng)造力，嘗試著探索出更多的花樣。當幼兒創(chuàng)新出一個花樣后，都會讓其他的幼兒過來看，興高采烈地互相傳授翻花繩的技巧。利用這一具有較強可塑性的自主游戲，良好的培養(yǎng)出幼兒的思維，幫助幼兒形成良好的動手習慣，提高了幼兒自主學習能力，激發(fā)出幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

總之，整個游戲的過程即幼兒進行自主學習的過程，教師要從發(fā)展幼兒的角度出發(fā)，聆聽孩子的內心聲音，掌握幼兒的需求，為幼兒提供真正的關心，引入鄉(xiāng)土資源實現對區(qū)域游戲的建構，提高幼兒自主學習水平。

參考文獻

[1]王燕.主題背景下區(qū)域游戲活動的優(yōu)化對策[J].學前教育研究，2019（05）：81-84.

[2]陸靜娟.鄉(xiāng)土資源在區(qū)域游戲中的運用[J].當代家庭教育，2018（03）：29.

[3]魏敏瑩.怎樣利用自然資源在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性學習[J].新課程（上），2017（06）：199.