自主探究式教學在初中二次函數教學中的應用

黃麗霞

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教學模式也將進行相應的改革和調整，如何選擇合適的手段開展自主探究式教學，已成為數學教師面臨的關鍵性問題之一。自主探究教學是一種以學生為主體的基于實踐教育理念的教學模式，是一種以學生“學”為主要方法，具備較強創(chuàng)造性、探究性的教學形式，這一教學手段能夠賦予學生更多探究的空間，激發(fā)學生的參與意識，發(fā)散其思維，無形中培養(yǎng)學生的自主探究能力和自主思考能力。基于此，本文就自主探究式教學在初中二次函數教學中的應用展開探究。

◆關鍵詞：自主探究;初中數學;二次函數

初中數學是在培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等基礎技能的同時培養(yǎng)學生的知識應用水平，但是在以往的教學當中，由于教學手段傳統(tǒng)，不僅使得數學課堂枯燥無味，極大的降低了學生的學習積極性，還在一定程度上忽略了自主探究，學生的思維遭到限制，整體教學效率并不理想，因此，數學教師要加大自主探究學習的重視度，給予學生自主學習的空間，傳遞自主學習方法，在課堂中突出學生的主體地位，通過學生的自主探究，打造出高質量的數學課堂。

一、初中實踐教學課堂存在的問題

當下多數初中數學課堂仍是采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，在教學過程中，許多教師并未深刻領會到新課程改革的要求，課程模式傾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教學目標的達成，忽略了學生的實際需求和反饋，學生缺乏自主探究的空間，課堂氛圍低迷，積極性不高。再加上由于學生心理特點原因，初中數學課堂趨于沉默，學生在心理上的封閉性較強，但是內心卻又是豐富多樣的，只是學生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會將內心的想法表露出來，這也是當下各個課堂的普遍現(xiàn)象之一。其次，忽略自主探究學習，學生積極性不高。在數學教學中，多數教師通常利用課件進行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點知識講解完全之后，再講解一些課后習題基本就完成教學內容，然后布置一些課后習題讓學生自行解決，這種循規(guī)蹈矩的教學模式會讓學生產生一定的抵觸，嚴重忽略了學生自主探究的過程，限制了學生的積極性，學生的學習水平難以提升。自主探究學習的關鍵在于激發(fā)學生參與意識和探究意識，要讓他們在獲取知識的同時收獲樂趣，讓他們感受到數學學習也同樣是一件快樂的事情，而不是使他們對學習產生“抵觸”或者“厭惡”的情緒。所以，就當前的教育情況來看，亟待教師改變傳統(tǒng)的教育方式，采取有效的教學策略，讓讓學生在快樂中養(yǎng)成自主學習習慣，體驗到學習帶來的快感。最后，教師占據主導，學生自主探究思維遭到限制。就當下初中數學教學的實際情況來看，還存在教師占據主導的情況，這種灌注式教學方式能夠應付考試，但一旦放于實際應用或者今后的學習，就會適得其反，且對于培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習習慣及學習方式都十分不利，長期如此，很容易散失學生的主觀能動性。

二、自主探究式教學在初中二次函數教學中的應用策略

1.注重教學設計。數學自主探究教學的關鍵在于教學設計，教學設計具有很多優(yōu)點，它不僅能夠為教師提供清晰的教學思路，為提升學生探究能力指明方向，還能極大的激發(fā)學生的參與意識，積極投入到自主探究中來，根據實踐目標和課程內容，充分掌握學生的認知水平，全面整合實踐教學素材，讓教學實踐能得以有效開展。教學實踐過程中必須具備一定的連續(xù)性和層次性，以保證自主探究能夠持續(xù)化、有序化開展。

2.教師引導，學生探究。在教學設計之后，教師借助于問題引導學生進入探究狀態(tài)：設矩形花圃垂直于墻的一邊AB長度為Xm，先取X的值，得出矩形的另一邊BC的長，然后得出矩形的面積為Ym，分別設AB長度為4.5.6.7，BC的長度為2，算出面積Y，學生通過計算發(fā)現(xiàn)，當AB的長度確定后，面積Y也隨之確定，這一關系稱為Y是X的函數，這時學生對于函數的概念已經初步確立，并進入學習狀態(tài)，然后教師讓學生看書第二頁，通過觀察和概括函數y=6x?，d=n/2（n-3），及y=20（1-x）?，這時教師讓學生分為數個小組，3到6人為一組，探析以上函數關系式有何關連，有什么共同特征，這時學生通常會積極探討，在探討中總結出二次函數的定義，其自主探究能力也在此過程中形成。

3.任務式教學，激發(fā)學生的探究興趣。自主探究學習的關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，一個學生如果不具數學學習興趣，則很難具備自主探究意識。任務型學習就是一種很好的培養(yǎng)學生自主探究學習意識的教學方式，其目的在于讓學生更好的投入到課堂中來，全面提升學生的積極性，所以，教師可以充分利用任務教學，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。比如學生學習了y=ax2，y=a（x+m）2二次函數的圖像之后，教師可以給學生一些具有知識遷移性的例題，例如找出y=ax2，y=a（x+m）2，y=a（x+m）2三類二次函數圖像之間的關系，通過習題訓練，培養(yǎng)學生的知識遷移應用能力，巧妙的提升學生的探究水平，并適當舉出例子以便于更好的闡述，這樣一來，學生對于之前不清楚的二次函數知識有了更深刻的理解，在遇到這類函數題時，能夠快速解決。

三、總結

綜上，當下初中數學教學過程中還存在一定的形式化和模式化，教學效果并不理想，學生缺乏自主探究的陣地，其學習效果并不理想，亟待教師采取教學設計、探究教學、任務教學等較為新穎的教學方式，在傳統(tǒng)的基礎上進行適當的創(chuàng)新，以提升學生探究能力為主要內容，以多元化教學手段為方法，激發(fā)學生的自主探究興趣，讓學生在探究學習中提升自身的自主學習能力、探究能力以及自主思維能力。

參考文獻

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