試析小學英語繪本教學存在的困境及出路

金榮

◆摘? 要：當下我國處于新課程標準改革關鍵時期，小學英語教師應及時轉換傳統(tǒng)思想，對單一教學模式進行完善與改革，從根本上保證教學有效性，促進小學生的全面發(fā)展，為未來教學打下堅實基礎。此間教師可合理利用繪本這一教學輔助資料，豐富課程內容、提升課堂活力，但是由于部分教師對繪本的認知不夠深刻，因此目前小學英語繪本教學中存在一定的問題，本文將以教學實踐為例深入分析教學困境、探索解決出路，以供參考。

◆關鍵詞：小學英語;繪本教學;困境及出路

英語是小學時期的重點學科之一，教師為保證教學的有效性、強化學生的綜合素養(yǎng)，通常使用生動形象的繪本輔助教學，保證同學們在理解的基礎上將所學靈活應用，但是就目前繪本教學現(xiàn)狀來看，教師由于繪本認知、選擇以及教學方法中的不足陷入教育困境之中，為此必須把握新課改的給予探尋高效教學策略，找到困境的出路。

一、當下小學英語繪本教學的困境

（一）教師繪本認知不足

目前小學英語教師在展開繪本教學過程中面臨的最嚴重問題是對繪本的認知不足，課上一味地強調課內的基礎知識，并采取較為傳統(tǒng)的授課模式，學生在課上仍然處于被動狀態(tài)，除對英語知識的學習產生一定的興趣外整體學習效率與質量沒有得到明顯的提高，為此教師在授課期間不應只將繪本視為課外讀物，需要利用其創(chuàng)設情境、組織實踐交際，以此提高學生綜合水平。

（二）所選繪本內容不當

繪本教育的根本作用是利用生動形象的故事替代枯燥、晦澀難懂的知識點，讓同學們在自然狀態(tài)下產生英語意識、在自主探索與積極交際中實現(xiàn)整體水平的提高，但是現(xiàn)階段大部分教師在進行繪本選擇時側重于對詞匯及語法的講解，忽視了其故事性與趣味性，無法促進學生的個性化發(fā)展。

（三）學生學習方法錯誤

由于長期受應試教育思想影響，學生丟失了自主意識，他們在課上過于依賴教師，習慣性地被動接受，而教師在展開繪本教學期間也未能強調學生的主體地位，導致學生依舊以考試為目標閱讀繪本，課堂內教師始終起主導作用，致使學生無法掌握正確繪本學習方法，嚴重影響其綜合能力的發(fā)展。

二、解決小學英語繪本教學問題的策略

（一）轉換教學理念，突出交際重點

教師在組織繪本教學的過程中一定要轉換自身的傳統(tǒng)觀念，不將詞匯、語法知識的講解視為課堂教學的唯一目標，真正做到從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā)，突出繪本的趣味性、交際性特點，在課內組織情境表演、對話創(chuàng)編、故事續(xù)寫等多元實踐活動，讓所有同學都能得到應用所學知識的機會，最終在主觀意識驅使下得到綜合語用水平的提高，為他們未來學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

例如教授人教PEP版四年級下冊《What time is it？》一單元時，教師為同學們播放同名繪本，并在同學們認真觀看的過程中為他們設置交際任務，要求每兩人為一組進行角色扮演，一人為孩子、一人為家長，利用繪本中“What time is it now？Its XX oclock”為模板展開關于時間的趣味對話，從而保證他們的學習的有效性，讓全體同學在交際中實現(xiàn)知識的內化。

（二）全面分析教材，慎重選擇繪本

教師在進行繪本選擇的過程中需要堅持下述原則：第一以教材為依托，在不背離核心教育主題的前提下自由選擇;第二分析學生的個性特征、性格特點、學習態(tài)度，選擇能夠充分滿足他們學習以及個性發(fā)展需求的繪本。這樣一來能從根本上激發(fā)學生的主觀能動性，他們會主動、積極地研讀繪本，并將所思所想與教師、同伴分享，最終明確所學知識內涵，實現(xiàn)綜合素質發(fā)展。

例如在教授人教版四年級下冊《At the farm》一單元時，教師為提升課堂教學的趣味性、保證學生對課內活動的參與度，可以選擇帶有故事性主題繪本，如選擇“Maisy at the Farm”展示出農場的各種動物，包括horse、baby lambs、dog、geese、pigs等，并根據(jù)不同的行動展現(xiàn)出動物的特點，由此提升學生對本課英語知識的學習興趣，提高整體教學質量。

（三）充分尊重學生，鼓勵自我發(fā)揮

尊重學生在課堂中的主體地位是素質教育理念的核心原則，教師在進行教學改革期間也應進一步明確師生之間的關系，在利用繪本構建課堂的過程中鼓勵同學們自主對話、自主探索，并引導他們發(fā)揮出自身無盡的想象力與創(chuàng)造力，在班級內營造出輕松、積極的氛圍。學生在環(huán)境的影響下能逐漸產生主體意識，并在實踐中養(yǎng)成良好學習習慣，最終實現(xiàn)思維品質與語言能力的同時提升，從根本上促進他們的全面發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，小學是學生英語學習的啟蒙時期，教師在這一時期必須始終堅定以生為本的教育理念來完成課堂的構建，期間利用繪本輔助教學，深化學生對知識的認知，最大程度上提高他們的課堂參與度，但是想要發(fā)揮出繪本教學的全部優(yōu)勢，教師必須針對性地解決目前教學中存在的繪本選擇、教學方法的問題，真正找到走出教育困境的出路，提高小學生的綜合語用水平，為他們未來的學習與發(fā)展提供堅實保障。

參考文獻

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