核心素養能力培養下高中英語深度學習策略探究

盧玲

◆摘? 要：隨著教育理念和教育模式的不斷創新，傳統的英語教學模式已不能滿足教學需求，需要教師注重開展深度學習教學，全面培養和提升學生的核心素養，注重學生的全面發展。這就需要教師在教學過程中打破傳統的教學方式，不斷進行教學策略的創新，引導學生進行英語的深度學習，讓學生的英語綜合應用能力得以全面優化，促進其綜合素質的全面發展。本文結合自身教學經驗，以人教版教材為例，對如何在高中英語教學中培養學生的核心素養進行探究，提出有效的教學策略。

◆關鍵詞：核心素養;高中英語;教學策略;深度學習教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確提出：要想實現英語學科核心素養的課程目標，就必須構建與其一致的課程內容和教學方式。這就要求教師在進行高中英語教育工作時以培養學生的英語學科核心素養為工作目標，積極地創新教學策略，開展深度學習教學，讓學生在學到更多的英語知識的基礎上，不斷提升整體的英語學科核心素養，助力他們的綜合發展。深度學習是培養學生學科核心素養的重要途徑之一，英語學科核心素養包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，所以教師需要在英語教學過程中通過有效的教學策略引導學生進行英語的深度學習，來實現對學生四個維度的全面培養。本文以人教版高中英語教學為例，基于英語學科核心素養的培養，進行了教學策略的探究，提出了高中英語深度學習的相關策略。

一、情境式深度教學，培養學生的語言能力

英語學習的目的不是為了應試，而是要讓學生真正掌握英語的語言能力，讓學生學會使用英語。要想培養學生的語言能力就需要通過深度學習來實現。情境體驗式教學是深度學習教學的方法之一，可以讓學生通過建立的教學情境去深度感知教學中包含的英語知識。知識通過學生的“親身經歷”會使得他們獲得深度認知，幫助他們建立更加牢固和完成的知識架構。所以，教師在進行高中英語教學時，可以采用情境體驗式教學方法，創設真實的情境，激發學生的學習興趣，拉近學生和英語的距離，讓他們在真實情境中得到真實的體驗，獲得更多的知識，并加以運用，從而培養他們的語言能力。

以《Fascinating Parks》一課教學為例，本文是以游記的形式向學生展示一處著名的公園，所以教師在進行課堂設計的時候就可以創設一個“公園一日游”的情境：老師作為導游，學生作為游客，通過多媒體帶著學生走進薩利克國家公園。教師利用多媒體播放文中提到的薩利克國家公園的圖片或視頻，在游覽的過程中，讓學生有感情地朗讀出書中描述此處的段落，讓學生仿佛身臨其境，同時讓學生運用書中的重點詞匯和句型表達自己看完這些景色以后的感受，引導著他們在真實的語境中應用語言。課后讓學生寫一篇游記，描述一下自己曾經游覽過的景點，再次鞏固上課學到的知識，以培養學生的語言能力。

二、問題探究式深度學習教學，培養學生的思維品質

深度學習的主體是學生，要想學生不斷進行探索和學習，就需要通過合理的問題引導學生，以問題推動學習，讓他們在解決問題的過程中，積極思考，深入學習，以培養學生的思維品質，促進學生英語核心素養能力的提升。所以，在高中英語教學中，教師可以采用問題探究式教學，科學合理地設定問題，給學生提供自主思考、深入探索的機會，充分發揮學生的主體性，激發他們的創造潛能，成為學習的主人，真正做到深度學習。

問題探究過程一般分成兩個階段：自主探究階段和合作探究階段。自主探究階段指的是教師提出問題以后，學生獨立對問題進行探究，進行分析總結，最終提出解決方案。通過這個階段可以很好地鍛煉學生的獨立思考能力，激發他們的創造思維。合作探究階段指的是經過自己獨立思考以后，采用小組合作制，針對不同的方案進行分析研究，選出最佳的解決方案，并對其進行完善，輸出最終解決方案。這個階段學生通過聽取不同的想法，豐富了自己的思維，同時很好地培養了學生的合作能力。

以人教版選修7unit 4 sharing閱讀課為例，作為志愿者老師的文章作者提出一個疑問： To be honest， I doubt whether I'm making any difference to these boys lives at all.

教師引導學生思考：Does the voluntary work make any difference？ 這個疑問貫穿全文閱讀過程，通過學生獨立思考和小組討論，最后自然而然得出結論Sharing can really make a difference！既呼應了主題，也升華了主題。

三、項目式深度教學，培養學生的學習能力

隨著社會對人才的要求越來越高，學科教育絕對不能只單單依靠于教材，要充分發揮教師的智慧，為學生創造出更加豐富的教學內容，培養他們的學習能力，讓他們在實踐中去內化學到的知識，學習到更多新的知識，增長他們的能力。項目式學習是實踐性學習的有效途徑。教師在教學過程中可以將學習內容設計成實施的項目，豐富教學的形式，讓學生在經過一段時間的學習后可以輸出自己的作品，比如一幅畫、一個劇本、一首詩等，既是對學習成果的展示，又是對學生綜合能力的鍛煉。在這個過程中，學生都會進行深入思考和探索，激發了他們的創造力和學習能力，有助于提升核心素養能力。

比如，在進行《Body Language》一課教學時，教師在進行教學以前就可以給學生制定好一個目標：通過學習本節課，全班分組完成一個話劇表演，劇本自己創作，需要用到上課學到的內容。這樣學生在上課學習的時候就會更加的專注，教師讓學生去體驗那些身體語言的時候學生也會更加積極，提升了課堂的效果。同時最終通過話劇表演這樣的形式，讓學生在實踐中將學到的英語知識進行了鞏固，在創作中學習了如何編寫劇本，如何表演等，鍛煉了他們的學習能力。

四、結束語

綜上所述，培養學生的核心素養是至關重要的，是新課改對教育者的要求。所以，教師要基于此要求，設計多維度、多層次的教學環節，充分利用各種資源豐富教學內容，開展深度學習，充分激發學生的學習興趣，讓學生掌握更多的英語知識，并重視英語學科核心素養的培養，在學習中不斷提升英語的綜合素養，讓英語在學生的學習和成長中充分發揮積極作用。

參考文獻

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