淺析多元教學法在小學數學教學中的應用策略

王利斌

◆摘? 要：隨著現代教學理論、信息技術的發展和進步，教師在課堂教學中采取的措施也愈加多元。在實踐教學過程中要保證課堂教學保持時代氣息，對創新教學理念進行積極的應用，使課堂教學效果適應社會發展的需要，促進學生核心素養的科學有效培養。本文將對小學數學課程教學中教師采取的多元教學法進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學數學;多元教學法;應用分析;教學策略

創新教學方法的應用需要將理論和現實進行有效融合，在創新教學中保持目標性和方向性，保持核心素養教學的切實應用。避免在教學中盲目的對新理念進行應用，或者將教學改革停放在理論討論階段等。

1小學數學教學中對創新理論應用方向性、目標性的討論和分析

1.1堅持學生為主體的教學理念。在教學改革過程中，教師的教學目標需要堅持學生為主體的基本理念。在部分教學改革中創新教學中成為實驗課程，實際開展的次數并不多，實驗課程成為教師展示教學成果的重要方式，教學過程充滿形式主義的意味。對此在創新課堂教學過程中，教師要保持較高的教學視野，保持大膽細心的創新策略，使創新課堂能夠不斷的進行，最終完成對傳統課堂形式的有效改造，促進學生核心素養的切實有效發展。

1.2創設基礎性的活躍教學環境。在任何課堂教學中，教師都需要彰顯人文價值理念，保持對學生的有效輔助和引導，促進課堂教學課堂的活躍，激發學生的思考意識。例如教師在課堂教學中維持自身表里如一、謹言慎行的教學形象，使學生敢于在課堂上大膽的發生。在具體的課堂教學中，教師要保持自然、輕松的教學理念，保持和學生趣味性的溝通，使學生的焦慮情緒和畏難情緒有效緩解。教師還要組織趣味性的教學活動，培養學生的學習興趣和思維能力。

1.3保持創新理論的“本土化”應用。在創新課堂教學過程中，教師要做到對學生的基本學情進行有效了解，利用自己的教學風格對教學理論進行積極改造，使學生對課堂教學內容保持較高的接受度。例如在生活化教學中，教師所舉出的案例就應該符合學生的日常生活經驗，促使學生的生活經驗和常識能夠在課堂中有效應用，激發學生的思考學習興趣。此外教師的要保持生活化的教學語言，拉近師生之前的距離等。

1.4以培養學生的創新實踐素養為核心目標。在核心素養理念下教師需要對學生的創新實踐能力進行多樣化培養，使理論和實踐內容有效融合。例如教師要增加方法論的教學內容，不再進行單純的灌輸式知識教育。此外教師要培養學生獨立思考能力，減少學生對教師的依賴度，促使學生自己在學習中做出更積極的嘗試。教師要改變學生“照貓畫虎”式的簡單學習思維，促使學生對知識的應用做到多樣性思考。

2小學數學教學中多元理教學法的應用策略

2.1創設生活化的課堂教學情境。在數學課堂教學中，教師要奇妙引用生活中的案例，對學生的抽象思維能力、知識探究能力等多方面的素養進行培養，增加課堂教學的趣味性，培養學生的生活實踐視野。在教學小數乘法過程中，教師可以開門見山拋出情境問題，在市場購物中如何確定付錢的數量，鼓勵學生以自己的常識進行分析和判斷，使學生對數學規律的確認過程做到深刻認識。

例如：購買1支鉛筆需要0.8元，購買2支筆、5、11支筆需要分別付多少錢？如果購買蔬菜1.2元每斤，購買5斤，10、15斤需要分別支付多少錢。教師可以讓學生思考一支筆0.8元，5支筆需要大概付多少錢，計算可得多少錢？以此使學生確定小數點的確定方法，促使學生自己完成對數學規律的探索。

2.2利用信息技術對重難點知識進行簡化教學。在數學課程教學中教師可以利用信息技術對抽象復雜的知識進行解釋，提升學生的學習效果。例如在教學小數除法過程中，學生可能對除法反而會增大被除數的數值有著認知偏誤，在思維上“轉不過彎”。對此教師可以利用信息圖形對解釋當除數大于一的時候，實際上被除數被“分割”成了很多份，因此被除數會相對減少。但如果除數小于一，則相當于除數“縮小了”，不滿足基本的“一份”條件，因此會出現被除數增大的情況。

2.3開展多樣的游戲教學。在數學課堂教學中教師開展多樣的游戲活動，激發學生的學習興趣。游戲教學在活躍了課堂氣氛的同時，也是豐富課堂教學的重要手段，使學生對課堂學習保有期待，維持學生的學習自信等。如數學問題“拆解木棍問題”“概率猜測問題”“球的沉重問題”等。在這個過程中教師還可以鼓勵學生自己設計問題，鼓勵彼此對問題進行回答，使學生的逆向思維得到有效訓練。

2.4組織學生進行合作學習。在數學課堂教學中，分組合作教學是嘗試培養學生主動思考能力的重要嘗試。小學生自己缺乏獨立思考能力，缺乏學習思路和主見等，容易在問題探討中陷入被動。通過合作學習模式學生的心理壓力得到了有效的分攤，教師的“壓迫性”顯著降，在自主交流過程中能夠更有效地表達自己的意見，合作交流意識明顯提升。此外合作學習促進學生對彼此的更有效了解，在無形中提升學生個體的思維視野和競爭意識，促使學生在學習中保持創新實踐思路。在這個過程中，教師要注意對教學問題的有效設計，增加問題的發散性。如利用圖畫的方式對“雞兔同籠”問題進行解釋等。此外教師要對學生進行合理分組，并積極參與到學生討論中去，給予學生的課堂行為客觀詳細的評價。使學生課堂中收獲更多的知識、思維模式和趣味體驗，促使學生的自主學習素養逐步發展和構建。

3結束語

多元教學法的應用教師還需要避免“貪多嚼不爛”的問題出現。在課堂教學中采取合理措施，對學生的弱勢能力進行補充和強化教學，分階段地完成課堂教學改造，使小學數學課堂不斷煥發生機，對學生的能力發展提供更多的引導和幫助。

參考文獻

[1]丁娟.淺析多元教學法在小學數學教學中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿）， 2020（1）.

[2]譚斌.淺析趣味教學法在小學數學教學實踐中的應用[J].考試周刊， 2019（55）.