小學語文教學關(guān)注學生閱讀速度的教學思考

盧麗燕

◆摘? 要：只有正確掌握了基本的閱讀方法，使小學生具備了一定的閱讀速度，才能促進學生在今后的閱讀中獲得更好的閱讀體驗。本文就如何提高小學生的閱讀速度和閱讀能力，深入開展對以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標的小學語文閱讀教學探索，以期為切實提高小學生的閱讀速度，促進小學語文閱讀教學提供一定的理論幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀速度;對策

隨著我國教育體制的不斷深化改革，以閱讀教學作為發(fā)展小學生語文學科核心素養(yǎng)成為廣大小學語文教育工作者不懈奮斗的方向，而基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的小學閱讀教學也受到教育者越來越多的關(guān)注。但是由于長期以來我國傳統(tǒng)教學觀念的深刻影響，導(dǎo)致小學語文閱讀教學存在很多問題，十分不利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，其中最顯著的表現(xiàn)就是學生閱讀速度普標較慢。因此，提升小學生的閱讀速度，成為小學語文閱讀教學的一大重要內(nèi)容。

一、不利于提升小學生閱讀速度的教學問題

（一）對激發(fā)學生學習興趣的方式不得當

對激發(fā)學生學習興趣的方式不得當主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是小學生受生活經(jīng)驗的限制，老師在在進行閱讀引導(dǎo)的過程中，如何將趣味性和閱讀能力以孩子們能接收的方式結(jié)合起來成為小學語文閱讀教學的難點所在。在實際閱讀教學中，部分教師會根據(jù)自身對小學生成長的規(guī)律對學生的接收能力進行經(jīng)驗判斷，導(dǎo)致教學對小學生而言缺乏實際吸引力;二是學生學習能力不一導(dǎo)致學習個體差異化，不同的學生對閱讀有著不同程度的領(lǐng)悟，學生的閱讀能力也不一致，缺乏結(jié)合實際情況切實以學生的興趣點開展教學的手段，缺乏閱讀引導(dǎo)創(chuàng)新思維的教學方法與學生閱讀效率低下形成一個惡性循環(huán)。

（二）應(yīng)試教育對語文教學的影響

缺乏教師的重視。長期以來，我國的教育理念都是以考試成績論英雄，更強調(diào)對學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很對小學語文教育工作者在工作開展的過程中，對培養(yǎng)學生閱讀力這個教學任務(wù)的認識不到位，從而忽略了小學生閱讀力培養(yǎng)的重要性。

（三）閱讀教學資源挖掘不夠

縱觀我國小學閱讀教學實際情況，很多教師將對學生的閱讀教學限制在了教材課本，對課外閱讀延伸教學方面還顯得比較欠缺，有些教師甚至認為引導(dǎo)學生進行大量的課外閱讀是分散學生精力的行為，對課外閱讀對學生閱讀力提升的認識不夠，缺乏對閱讀力培養(yǎng)的教學資源的挖掘。

二、提高小學閱讀教學效率的建議

（一）興趣是能力形成的主要動力

俗話說：興趣是最好的老師。在小學語文教學中，突出以學生為學習主體地位的教學，注重教學的趣味性，切實激發(fā)學生對閱讀的興趣是培養(yǎng)小學生閱讀能力的關(guān)鍵，同時以興趣出發(fā)也是通過閱讀教學發(fā)展小學生核心素養(yǎng)的基本前提。在教學的過程中，教師要善于因勢利導(dǎo)，為學生創(chuàng)建有利于培養(yǎng)閱讀興趣的教學情境。例如，在對五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學時，教師可以讓同學們回憶一下：在生活中父母對自己的教育方式是什么？父母誰唱紅臉、誰唱黑臉？然后讓同學們帶著疑問對課文進行誦讀，看一看作者的父母是如何對他進行教育的？如果你是作者，你更喜歡“精彩極了”還是“糟糕透了”這樣的教育方式？引人入勝的情境創(chuàng)設(shè)讓同學們踴躍發(fā)言，更有利于為后期閱讀教學帶來意想不到的效果。

（二）培養(yǎng)學生正確的閱讀方法和習慣是提升閱讀能力的關(guān)鍵

在小學生閱讀力培養(yǎng)的過程中，教師不能抱有僥幸心理，認為學生只需要通過一遍遍的閱讀原文，就可以實現(xiàn)閱讀力的養(yǎng)成和提高。教師要根據(jù)學生閱讀能力的實際情況，加強學生字詞句的訓練，讓學生學會在閱讀中找出重點字詞句，提升閱讀實效。以提高小學生閱讀能力的教學目的出發(fā)，教師要善于找出課文的關(guān)鍵詞句，緊扣中心思想進行閱讀能力教學。緊扣關(guān)鍵詞句的教學有利于引導(dǎo)學生由淺及深，最終實現(xiàn)提高小學生的閱讀能力的教學目標。例如，在對《將相和》一課開展教學的過程中，教師可以將抓關(guān)鍵詞句朗讀、領(lǐng)會人物的言行設(shè)定為教學重點之一，鼓勵學生通過描寫兩位主人公外貌神態(tài)的語句反復(fù)朗讀，深化學生對課文內(nèi)容的理解，切實鍛煉學生在閱讀中的語感以及其它綜合語言能力。

（三）創(chuàng)新閱讀教學形式

在傳統(tǒng)小學語文教學中，閱讀教學基本在課堂上完成，導(dǎo)致閱讀教學的開展形式單一，閱讀教學質(zhì)量始終提不上來。因此，加強小學閱讀教學還需要創(chuàng)新閱讀教學形式，同時教師對學生開展閱讀賞識評價教育為主。例如，將每天早晨的早讀安排為表演性閱讀時間，充分釋放學生愛玩、好動的天性，促進早讀取得實效。

（四）增強家長閱讀意識

家校共育作為今后教學的一個主要方向，讓家長參與到小學生的閱讀教學中來其重要性不言而喻。加強家長配合老師開展閱讀教學的意識，對小學生進行課外閱讀訓練十分關(guān)鍵。例如，筆者班上有個孩子，在班級進行閱讀訓練和比賽時，積極性總是不高，當我問起原因時，他的回答是覺得課文枯燥，家里沒有藏書可以閱讀，只有基本童話故事從小到大已經(jīng)閱讀過無數(shù)遍了，所以對閱讀沒有興趣。聽到這個回答我還是比較震驚的，可見其父母閱讀意識的缺乏對孩子的影響有多大。隨后，我向他的父母說明了情況，讓他們試著買一些不同層次的圖書，為孩子提供豐富的閱讀素材，不到一學期，孩子的閱讀習慣發(fā)生了喜人的變化。

三、結(jié)語

總而言之，小學語文核心素養(yǎng)中的培養(yǎng)過程中，小學語文教師可以通過不同的教學版塊，促進小學生核心素養(yǎng)均衡發(fā)展。其中，以提高學生閱讀速度的閱讀教學作為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，結(jié)合學生的實際情況，在充分遵循學生學習主體地位的基礎(chǔ)上，以寓教于樂為原則，為提高學生閱讀速度不懈努力。

參考文獻

[1]王娟.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（50）：91.

[2]韓燕芳.生本視野下的小學語文閱讀教學[J].華夏教師，2018（36）：43.