淺談小學低年段學生解決問題能力培養的策略

李飄逸

◆摘? 要：小學低年段的解決問題教學是整個數學學習過程當中的基礎性教育，對學生解決問題能力的發展具有十分重要的作用。隨著新課程標準的頒布和實施，在數學教學當中解決問題的方式也在一定程度上呈現了較大的變化。與傳統的解決問題方式相比較，在現如今當中解決問題的方式更加的多元化、豐富化，現如今解決問題的方式主要有：錯題展示呈現問題”直觀模型呈現問題、拓展變形呈現問題。由此，教師在教學的過程當中應取其長、避其短時間，進而在教學過程中充分發揮出問題多樣化教學的好處。

◆關鍵詞：小學;解決問題能力;數學教學

在數學新課程標準當中明確指出：在教學過程中教師要培養學生初步以數學的角度提出問題并解決問題，同時要求學生綜合利用所學的技能和知識來解決問題，發展應用意識。以此讓學生形成解決問題的基本策略，并且體驗解決問題多樣化的策略，進而發展學生的創新精神和實踐能力，且解決問題教學還應該始終都貫徹于小學數學教學當中。由此，教師在教學的過程當中應該基于解決問題教育為學生能力奠定堅實的基礎，進而從低年段培養學生的問題解決能力。

一、錯題展示—培養審題意識

在做數學應用題的過程當中，審題能力是十分重要的。審題能力是指學生在做題目的過程當中獲取信息的能力。隨著小學課本的不斷革新，在教材當中應用題的類型也越來越多，有的是圖標格;有的是對話格式;有的是圖文格式;有的是純文字，如此在做題的過程當中如何抓住關鍵詞，獲得解決此問題的關鍵信息是解題的關鍵。由此，教師在教學過程當中就可以將學生經常做錯的題目展示出來，以帶領學生在審題的過程當中發展解決問題能力。首先，教師通過展示錯題，要讓學生弄清楚此題目給出了哪些信息，要求需要解決什么問題。其次，在學生弄清楚了題目給出的信息和需要解決的問題之后，教師要帶領學生分析題目當中的重點詞和關鍵詞，以此讓學生在清算的分析出此題目當中的數量關系。

二、直觀模型—提升解決能力

所謂直觀模型又叫情境創設。新課程標準明確指出，小學低年級的學生思維具有形象性，如此要求教師在實際教學過程當中要創造一些有利于學生主動觀察、猜測、驗證的數學活動，這樣才能夠提高學生學習的效率。首先，教師要利用這些直觀的實物，激發學生產生對知識的渴望。教師不應該把學生強迫的留在教室中聽講，應該引領學生產生對知識的需求，這樣能夠助推學生投入到學習之中，并依托問題情境成為學生學習的有效助推力。其次，教師在教學過程當中要基于低年級學生的心理和年齡特征，為學生創造具有開放性、生活性、生動性、現實性的環境，在環境過程當中教師提供信息，進而引領學生主動去發現問題，解決問題，如此才能提升學生解決問題的能力。例如，教師在引領一年級的小朋友學習完6和7之后，可以設計這樣的練習題：灰太狼和喜洋洋，這一場景能夠有效的吸引孩子們的注意，這時教師再拋出問題：“這些有趣的人物給你帶來哪些信息”。如此，孩子們便紛紛爭論道，從這幅圖當中可以看出：有4只羊，現在被灰太狼追趕，其中一只羊已經被抓住了。如此，我便潛移默化的引領學生針對問題提出算式，以此能夠讓學生在產生學習欲望的過程當中，提出很多符合題意的問題，并用自己的數學知識去解決問題，這樣的學習才能夠使學生的學習探究化，從而讓學生從觀察的角度去找到數學問題的價值，并發展全面的能力。

三、拓展變形—發展問題思維

在引領低年段學生解決問題的過程當中，教師要發揮好生活這一重要的橋梁，引領學生展開拓展變形，以發展學生數學思維能力。從某種程度上來說，數學的學習主要的目的則是運用于解決實際問題，讓數學走進生活，進而讓學生感受到數學的魅力，進一步培養學生愛上數學，愿意用數學知識解決問題的意識。如此，在實際操作過程當中，低年段的小學數學教師可以基于生活引領學生改編題目，以此推動學生思維能力的發展。例如，在引領學生學習8和9后，教材當中呈現了森林里的池塘情景圖，學生已經能完美解決還剩下幾只的問題，這時我順勢帶領學生走入生活之中，將題目進行變形：呈現生活場景，一邊有4只小雞，一邊有3只小雞，以帶領孩子仔細觀察圖片，找到條件、提出問題并解決，以此能夠讓學生在變形題目的引領之下，再一次鞏固“還剩幾個的問題”。同時，也能夠引領孩子在此過程當中發展應用能力。

四、結束語

簡而言之，在實際的操作過程當中，低年段數學教師一定要尊重幼兒的天性呈現直觀模型，以引領學生借助模型提出問題并解決問題，同時要呈現變形題目，引領孩子在探索過程當中達到思維的發展。如此，教學才能夠使小學數學課堂更具深度，也能夠推動小學生綜合素質的發展。

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