高中生英語寫作能力的提升策略

牛真鋒

◆摘? 要：英語課程中的寫作教學，不僅可以提高學生的英語表達能力，還能夠增強學生的知識應用能力，所以在現(xiàn)代高中英語教學中，教師多會采用豐富的寫作教學方式，用以提高教學的質量。本文就高中生英語寫作能力的提升，展開了相關分析和研究，并且總結出了一系列的有效的教學實踐，希望可以為高中英語寫作教學提供幫助。

◆關鍵詞：高中生;英語教學;寫作能力;提升

隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入，對教育的要求也隨之提高，逐漸由單純性的知識教學，向著培養(yǎng)學生綜合能力方面轉變。現(xiàn)階段，在高中英語寫作教學中，教師將提升學生的英語寫作能力作為教學的重點，并且創(chuàng)新出了科學的寫作教學方式，以此為學生的后期學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)設科學的英語寫作情境 激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，同時也是推動學生主動開展學習活動的動力，所以在高中英語寫作教學中，教師應該著重培養(yǎng)學生的寫作興趣，以此促使學生從被動性的要學習，轉變?yōu)橹鲃有缘叵雽W習。基于此，教師根據(jù)學生的實際情況，以及結合寫作教學的特點，選擇采用情景創(chuàng)設教學法，通過改變英語寫作的環(huán)境，提高學生的寫作能力。

首先，教師應該將英語寫作教學的內容，作為情境創(chuàng)設的基礎，從而確保創(chuàng)設出的情境與實際教學相符，以此避免情境教學法出現(xiàn)“生拉硬套”的問題。其次，要想有效地激發(fā)學生的寫作興趣，就需要保證創(chuàng)設出的教學情境，具有一定的真實感和體驗感，繼而使學生能夠快速地進入到情境中，如此一來學生就能夠對寫作情境產生好感，也就能夠提高學生的寫作積極性。

例如，教師在開展“Writing a story about misunderstanding in English”寫作教學活動時，就可以根據(jù)寫作教學的內容，為學生創(chuàng)設出相應的教學情境，以此提高學生的寫作能力。如，教師可以在網絡資源上，尋找有關“誤會”的資料，可以是圖片、視頻等，為了進一步提高情境教學的效果，教師還要讓學生說一說自己的感想，也可以讓學生簡單地講一講發(fā)生在自己身邊的“誤會”，可以是家庭中的誤會、朋友間的誤會、師生之間的誤會等。學生在創(chuàng)設的寫作教學情境中，不僅能夠深刻地認識到寫作課題的方向，還能夠清晰構思出寫作的內容、形式和題材等要素。由此可見，在高中英語寫作教學中，采用情景創(chuàng)設教學法，有助于激發(fā)學生的寫作積極性和興趣，并且還有助于提高學生的寫作能力。

二、寫作教學中融入生活元素 提高作文的真實感

英語寫作和語文寫作具有一定的相似處，都是將想法以書面表達的形式展示出來，所以在高中英語寫作教學中，不妨借助語文寫作教學的經驗，以此提高英語教學的質量，從而提高學生的寫作能力。

首先，在英語寫作教學中，教師要深度挖掘教學的內容，以此找尋到與之相應的生活元素，如此一來就可以讓學生根據(jù)實際生活中地體驗完成作文寫作任務，不僅能夠提高作文的真實感，還能夠讓學生的寫作得心應手。其次，教師在寫作教學中融入生活元素，還可以提高學生對寫作知識的理解能力，這主要是由于生活元素具有一定的體驗性，學生能夠通過自身體驗感知到寫作的方向，以及激發(fā)出寫作的靈感。

例如，教師在開展“writing an animal fact file”寫作教學活動時，就可以采用生活化的教學方式，將實際生活中的元素帶到教學中，以此提高學生的理解能力。如，教師可以讓學生說一說，自己在生活中見到過的各種各樣的動物，并且用詞匯或者簡單的語句，對動物做出合理的評價。此時，學生就會對教師的提問，做出積極地回答，如，有的學生說“假期時間在動物園中看見過老虎，Majestic、ferocious”，有的學生則說“我自己養(yǎng)了一只小狗，lovely、naughty、Meekness”。隨后，教師就可以讓學生以自己的答案為基礎，寫出一篇關于動物的檔案作文。通過生活化的教學方式，學生不僅能夠更好地理解寫作的課題，還可以幫助學生完成寫作內容構思，同時還可以提高學生作文寫作的真情實感。

三、提倡小組合作學習模式 擴展學生英語寫作思維

小組合作學習模式一直以來都是，各階段性教學的常用方式，并且具有良好的教學成效。因此，在高中英語寫作教學中，教師就可以倡導學生進行小組合作學習，以此擴展學生的寫作思維。此外，教師應該格外注重分組的形式，盡量使學優(yōu)生和學困生，處在同一個小組，從而使學生之間形成良好的“綁帶效果”，以此提高學生的寫作能力。

例如，教師在開展“writing a journal entry”寫作教學活動時，就可以讓學生以小組合作的模式，探討出如何寫作“日記條目”，為了保證合作學習的效果，教師要規(guī)定每個組員都要參與到討論中，并且要說出自己的想法，可以是問題、建議，也可以是日記條目的內容等。通過小組合作學習模式，學生對寫作課題的認識也就更加全面，寫作的思維也就更加豐富，所以必然能夠達到提高學生寫作能力的目的。

四、結語

綜上所述，在高中英語寫作教學中，教師采用生活化的教學方式、情境創(chuàng)設教學方式和提倡小組合作學習模式，不僅能夠提高寫作教學的質量，還可以起到激發(fā)學生寫作興趣、擴展學生寫作思維等效果。

參考文獻

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