初中語文閱讀教學中培養學生人文素養的途徑分析

汪龍新

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分體現時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育課題。在初中語文課堂教學中，學生對知識學習的看法發生了深大改觀，自主學習意識和個人學習素養逐漸覺醒，在學習中發揮出越來越巨大的作用。本文將對初中語文閱讀教學中如何培養學生個人的人文素養進行分析和探討，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：初中語文;人文素養;教學分析;實踐路徑

人文素養是相對模糊的概念。在語文課程教學中人文素養在多個方面都有所體現。如對語文知識的學習興趣、學生的文學鑒賞素養、文學理解能力、個性化的文學偏好等。初中學生的人文素養更多建立在其自己個性化的文學感知基礎上，對語文知識的學習建立了自己個性化的認知框架。教師在教學中需要保持學生為主體的教學思路，對學生的各項基礎學習素養進行深化拓展，使學生對于知識建立更完善的認知思維，促進學生核心語文素養的有效發展和進步。

一、對學生語文課程的學習興趣培養策略

（一）對學生基礎語文常識的完善教育

在語文課程教學中，教師可以利用信息技術補充語文教學中的基本語法知識、修辭手法、文學題材、文學流派等多樣化的常識性知識，使學生在自主閱讀學習中能夠對文章內容做到基本的揣摩和分析，完善學生可能因為其它原因出現的知識短板。例如在教學中對褒貶詞性的分析，對漢語語言表述中缺乏邏輯性的特點進行講解等，使學生在學習中對語文語言做到多樣化的了解和思考。以此使學生的學習自信不斷提升，對語文閱讀產生更大的興趣。

（二）對學生基本實踐功底的訓練教育

在語文課程教學中，對學生聽說讀寫能力的培養，也能極大地激發學生的學習興趣，使學生在語文課程教學中積極應對更多樣的挑戰。如對學生的基本文明禮貌意識進行強化訓練，使學生在語言交流中學會做傾聽者和表達者。鼓勵學生對自己的書寫字體進行修正練習，使學生的書寫文字更加“賞心悅目”等。

（三）保持良好的師生關系

在初中教學階段，隨著學生心理和生理素質的不斷發展，學生對客觀存在的權威逐漸產生逆反情緒和挑戰意識。教師在課堂教學中要積極地扮演自身引導者的角色，對學生的課堂學習行為進行合理引導。既避免對學生的“不管不顧”，同也要避免對學生的“過度關注”，使師生關系維系在合理范圍內，促使學生對教師的教學指導作出更積極的回應，對語文課堂學習保持更多樣的興趣。

二、對學生文學鑒賞素養的培養策略

（一）對學生文字糾錯意識的培養

在語文課堂教學中，教師要對學生“咬文嚼字”的糾錯意識進行有效培養，使學生在日常的學習和表達中對文字保持較高的敏感心理，促使學生在文字學習中獲得更多的樂趣，了解正確語言表達的意義。如日常生活中的語意不明、搭配不當、結構重復、邏輯混亂等問題。這些問題雖然在語言表達中經常出現，但學生要具備高明的鑒別意識，以此使學生對語言的表達做到更深刻的思考，提升學生的基本語言人文素養。如對“樹上qi個猴”的歧義問題，學生應該保持更理性的思維方式等。

（二）對學生基本價值觀的塑造

在初中教學階段，隨著學生幼稚心理的不斷發展，其基本的價值觀也發生了深刻的改觀。教師在教學中要對學生基本的德育思維、人文關懷、科學理念等基礎價值觀進行引導，同時鼓勵學生對閱讀的內容做出個性化的解釋，使學生保持基本正向的價值取向，能夠對更多的文學作品、社會行為作出理性的判斷。如對部分“心靈雞湯”做出理性的反饋和評價等。

三、對學生文學閱讀理解能力的培養策略

（一）保持格式化的閱讀教學思路

在語文課堂閱讀教學中，教師要降低自己的教學隨意性，以更公式化的教學方式引導學生完成對每篇課文的閱讀理解，使學生在學習中逐步總結更科學的閱讀方法論，避免傳統教學中將學生“逼入”毫無主見的境地。如在閱讀過程中，教師先鼓勵學生對作者的寫作背景、生平經歷進行資料調查和分析。再對文章的題目進行謹慎“審題”，對文章內容進行概括總結和劃分。最后再以層次分析思維，對文章中的細節內容進行文意分析等。以此使學生逐步自己總結出閱讀經驗，對文章產生自己個性化的理解。

（二）鼓勵學生進行多樣的課外閱讀學習

在語文課堂教學中，更多的課外閱讀對提升學生的人文素養有著重要價值。對此教師要給學生提供更實際的課外閱讀資源。如給學生 提供課外閱讀書單，對本地區的圖書館、書店位置進行介紹，鼓勵學生分析自己的閱讀體驗等。使學生通過閱讀完成對文學世界、客觀社會的多元認識，使學生在更多樣的文學學習和創作中保持自信和謙遜意識等。

四、對學生學習閱讀學習偏好的指導教學

（一）教師保持教學相長的教學思路

在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽陳述自己的見解，使課堂教學保持活躍氛圍，促進學生對閱讀內容的多樣化思考，避免課堂教學以固定的形式不斷重復。例如教師可以舉例說明“語文教材中充斥著大師的作品，是否對學生的學習形成了負擔，對生活的認知造成了‘理性上的悲觀認識”，以此使學生對文學內容多幾個角度進行思考，避免學生閱讀學習陷入到“萬馬齊喑”的境地。

（二）組織學生進行小組合作討論

在語文課堂教學中，教師可以組織學生以小組合作的形式，對作者的創作思路、寫作背景、對自己的啟示等內容進行合作分析。以此使學生的多樣閱讀觀點有效表達，促使全體同學以更多視角完成對課文內容的理解。如對《孤獨之旅》的正反評價等。

五、結束語

初中語文教學對培養學生的文化意識、文學素養、人文素養等方面都有著重要價值和作用。教師需要科學分析學生的人生發展階段個，給予學生更科學、合理的教學指導，使學生順利地完成初中學業，對自己的未來發展保持更多思考和幻想。

參考文獻

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