尊重差異因勢利導(dǎo)

吳小云

◆摘? 要：因多方面因素的影響，學(xué)生之間存在較大的差異。要想最大程度提高教學(xué)有效性，教師就需了解并尊重學(xué)生的差異，靈活運(yùn)用分層異步教學(xué)法，使學(xué)生能夠在原有層次的基礎(chǔ)上得到更高的提高。小學(xué)生正處于積累基礎(chǔ)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，教師需秉承對(duì)全體學(xué)生復(fù)雜的教學(xué)原則，充分發(fā)揮分層異步教學(xué)法的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維能力和學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：差異;小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué)法;價(jià)值

分層異步教學(xué)法可將集體化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，采取更具有針對(duì)性的教學(xué)方法，真正落實(shí)因材施教的教學(xué)目的，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需利用多種方式，從多個(gè)角度了解學(xué)生，保證學(xué)生層次劃分的合理性;保證學(xué)習(xí)任務(wù)、提問練習(xí)、教學(xué)目標(biāo)的分層，同時(shí)還需進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、學(xué)生分層保證合理性

學(xué)生的分層不僅需要數(shù)學(xué)教師個(gè)人的努力，還需要聯(lián)合多個(gè)不同的教師，根據(jù)班主任對(duì)學(xué)生的了解和觀察，將學(xué)生確定為不同的層次。學(xué)生的分層切勿只從數(shù)學(xué)成績的角度進(jìn)行劃分，要從多個(gè)不同的角度進(jìn)行分析和研究。教師可借助測試的方式，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面的情況;借助日常觀察、溝通交流等方式，了解學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等。教師需綜合分析各個(gè)單項(xiàng)的考察結(jié)果，逐漸形成具有綜合性的考評(píng)。同時(shí)，在進(jìn)行分層時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的潛在能力，如數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、接受能力的高低等。在充分了解學(xué)生后，教師就可將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A層次的學(xué)生屬于優(yōu)等生，擁有較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂中表現(xiàn)的較為積極，優(yōu)秀的測試成績;B層次的學(xué)生屬于智力水平、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，考試成績忽高忽低，但存在潛在的發(fā)展能力;C層次的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法積極參與到課堂討論活動(dòng)中，不具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，測試的成績較差。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱相同，但需要教師根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)A層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)體系;針對(duì)B層次的學(xué)生，教師需要保證該層次的學(xué)生能保持穩(wěn)定，逐步提高其能力;針對(duì)C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)逐步夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)，使其能消化更多的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師需重視教學(xué)目標(biāo)的合理劃分，遵從科學(xué)、合理的原則，保證優(yōu)等生能夠“吃得飽”，中等生能夠“吃得好”，后進(jìn)生能夠“吃得了”。

例如，在教學(xué)位置和方位時(shí)，教師就可運(yùn)用分層異步教學(xué)法，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)等生需要全面了解方向的闡述、地理位置的描述，提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面;教師需給予后進(jìn)生更多的幫助和引導(dǎo)，使其懂得辨認(rèn)方位的方法，能夠詳細(xì)描述方位，滿足最基本的教學(xué)要求;對(duì)于中等生來說，除了要學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，教師還應(yīng)當(dāng)增加一些難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)個(gè)人能力。在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的適當(dāng)調(diào)整，這樣才能保證各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得較快、較好的發(fā)展。

三、提問練習(xí)的分層

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，練習(xí)和提問可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也能有效活躍學(xué)生的思維。在分層異步教學(xué)中，教師需保證練習(xí)和提問的合理分層。在準(zhǔn)備問題時(shí)，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生層次等方面的內(nèi)容，為不同水平的學(xué)生分配不同難度的問題。針對(duì)后進(jìn)生來說，教師需盡量為其布置一些較為基礎(chǔ)的問題，適當(dāng)增加練習(xí)題的數(shù)量，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ);針對(duì)中等生來說，教師應(yīng)當(dāng)在加入基礎(chǔ)問題的同時(shí)，還需加入一些難度稍高的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練;針對(duì)優(yōu)等生來說，教師需進(jìn)一步提高練習(xí)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)。

例如，在教學(xué)有關(guān)正方形、長方形面積內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就需根據(jù)學(xué)生的層次提出不同難度的問題。1.基礎(chǔ)層問題：如果一個(gè)房間的寬為6m，長為10m，那么這個(gè)房間的面積是多少呢？2.拓展問題：如果在這個(gè)房間鋪上長為0.5m的正方形，那么需要多少塊地板才能鋪滿整個(gè)房間？3.拔高問題：如果在這個(gè)房間鋪上長為0.5m、寬為0.3m的長方形地板，那么需要多少塊地板才能鋪滿整個(gè)房間呢？教師需根據(jù)學(xué)生層次不同提出難度不同的問題，逐步增加問題的難度，學(xué)生可適當(dāng)嘗試難度稍高的問題。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其思維能力也會(huì)得到極大提高。

四、設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要重視教學(xué)目標(biāo)、提問的合理劃分，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可采用“組間同質(zhì)”的方式將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，綜合性考量學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、日常學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績等。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需設(shè)計(jì)難度不同的目標(biāo)和問題，并將其下放到不同的小組中。

例如，在教學(xué)有關(guān)周長的內(nèi)容時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)一下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.根據(jù)具體的圖形和事物，借助摸一摸、看一看、量一量、描一描、算一算的方式，了解和認(rèn)識(shí)周長;2.根據(jù)具體的情況，借助測量、觀察、歸納和比較等方式掌握比較周長的方法;3.完成平行四邊形、三角形、正方形以及長方形等圖形周長的測量。在數(shù)學(xué)課堂中，后進(jìn)生負(fù)責(zé)任務(wù)4.的完成，中等生需要認(rèn)真分析并完成任務(wù)，優(yōu)等生需要完成以上全部任務(wù)。在各個(gè)小組的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。

此外，教師還可采用“組間異質(zhì)”的分層方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等，將中等生、后進(jìn)生、優(yōu)等生劃分到同一個(gè)小組中，使各個(gè)小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠帶動(dòng)能力稍差的學(xué)生。這樣的分組方式可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢和長處，更好地提高和完善自己。此時(shí)，教師就可為各小組布置相同數(shù)量、難度的任務(wù)，在各小組完成一個(gè)難度的任務(wù)后，教師可繼續(xù)布置難度更高的任務(wù)，促使學(xué)生借助個(gè)人努力、團(tuán)隊(duì)力量更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、開展個(gè)別指導(dǎo)

不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)情況，而這也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較大的差異性。針對(duì)此類情況，教師就需在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用分層異步教學(xué)法，了解并尊重學(xué)生的差異，同時(shí)還需針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，真正落實(shí)因材施教的教學(xué)目的。尤其是在面對(duì)一些后進(jìn)生時(shí)，教師必須要重視個(gè)別指導(dǎo)方式的應(yīng)用。在上課時(shí)，教師需認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。如果學(xué)生仍舊無法緊隨教師的教學(xué)步伐，教師就可暫時(shí)放過這一知識(shí)點(diǎn)，保證教學(xué)進(jìn)度;在課后，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，圍繞著學(xué)生尚未掌握的知識(shí)展開重點(diǎn)輔導(dǎo)，盡可能運(yùn)用生動(dòng)、淺顯的語言解釋理論知識(shí)，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化、理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠逐漸愛上數(shù)學(xué)，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

六、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師必須要秉承以生為本的教學(xué)理念，真正從學(xué)生的角度選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，教師可充分利用分層異步教學(xué)法，從多個(gè)角度和方面了解學(xué)生，保證學(xué)生分層的合理性;同時(shí)，教師還需保證學(xué)習(xí)任務(wù)、提問練習(xí)、教學(xué)目標(biāo)的合理分層，使學(xué)生能夠在原有層次上獲得更好的發(fā)展;教師還需針對(duì)學(xué)生具體的情況開展個(gè)別指導(dǎo)，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

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