教學(xué)做合一開展小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)探究

羅文姑

◆摘? 要：教學(xué)做合一教育思想是我國著名教育家陶行知先生的教育理論，這一教育思想注重教師以“做”為核心，用“教”和“學(xué)”輔助“做”。小學(xué)語文是極具工具性和人文性的學(xué)科，閱讀又是語文這門學(xué)科的基礎(chǔ)，處于小學(xué)低年級的學(xué)生正是身心全面快速發(fā)展的階段，因此養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣對于以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這就需要小學(xué)語文教師不斷地采取有效的措施來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。閱讀的主體是學(xué)生，滿足學(xué)生需求的閱讀教學(xué)活動才能夠真正發(fā)揮作用，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)策略的制定，有效實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，提升小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué)

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，教學(xué)老師也要更加注重選擇高效的教學(xué)方法對學(xué)生進行知識的教學(xué)，積極順應(yīng)新課程改革教育要求，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，貫徹以教學(xué)做合一教學(xué)思想為指導(dǎo)，進行小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)梳理，極大的提高小學(xué)生語文低年級教學(xué)的教學(xué)效率，提高小學(xué)語文低年級能力。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對教學(xué)做合一教育思想下的有效優(yōu)化策略進行了分析和研究，以供參考。

一、生活化教學(xué)，促進自主閱讀

小學(xué)語文作為一門與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，對閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。在實際的閱讀教學(xué)中，教師需要加強教材與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上閱讀課文，促進語文教學(xué)向現(xiàn)實生活拓展，提高學(xué)生自主閱讀的積極性。作為一種現(xiàn)代教育理念，“教學(xué)做合一”促進了學(xué)生在語文低年級中開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備獨立閱讀知識的能力，提高了閱讀教學(xué)的效率。以小學(xué)語文階段教材中《曹沖稱象》一課的教學(xué)為例，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的稱象工具，然后利用多媒體向?qū)W生展示大象的圖片，同時提出探究性問題：實際生活中要是用什么樣的工具稱象呢？學(xué)生分組討論問題，獨立閱讀。利用教師提供的教具，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行實踐研究。通過對課文的閱讀講解，使學(xué)生對課文的內(nèi)容有一個直觀的認(rèn)識，認(rèn)識到課文的方法是建立在對生活的仔細(xì)觀察基礎(chǔ)上的，從而順利完成對課文主題的總結(jié)。在實踐教學(xué)中，教師需要尋求生活與語文低年級教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，用生活實踐拓展閱讀材料。教師可以利用學(xué)校、家庭等教育資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生更多的語文低年級實踐機會。在教中學(xué)，在學(xué)中做，可以使學(xué)生獲得深刻的理解，提高小學(xué)生的語文低年級能力，促進學(xué)生的自主閱讀。

二、角色扮演，強化閱讀體驗

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡關(guān)系他們的生活經(jīng)驗較少，針對語文教材文本中所包含的一些思想情感還不能很好地進行體會和感受，那么在小學(xué)語文低年級教學(xué)實踐中，語文教師就需要充分考慮小學(xué)生的這一身心發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)做合一教學(xué)思想深入落實，為小學(xué)生積極創(chuàng)造閱讀機會，加深學(xué)生的閱讀體驗，充分引發(fā)小學(xué)生的自主思考興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。以小學(xué)語文教材中小蝌蚪找媽媽一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程教學(xué)中，語文教師可以組織學(xué)生開展一場角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，深刻理解文本含義，鼓勵學(xué)生把自己想象成小蝌蚪找媽媽，充分激發(fā)“小蝌蚪”找“媽媽”的迫切心理，促進小學(xué)生的情感激發(fā)，讓小學(xué)生可以在實際演繹過程中切實地感受到尋找媽媽的渴望，所以當(dāng)他們看到像媽媽一樣的烏龜時，就需要趕上來。在實踐教學(xué)中，教師還應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生參與教學(xué)，將豐富的情感投入語文低年級學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的主動思考。

三、實踐活動，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文低年級教師需要給學(xué)生一定的表現(xiàn)空間來讓他們展示自己的閱讀成果，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀中得到滿足，進而充滿閱讀的興趣。這時教師就可以通過“教學(xué)做合一”的運用，為學(xué)生舉辦一些閱讀比賽，學(xué)生在比賽中可以用自己擅長的形式來參與，客觀的給予學(xué)生積極的評價，進而激發(fā)他們閱讀的積極性。小學(xué)語文低年級教師通過“教學(xué)做合一”這種教學(xué)方式進行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進小學(xué)語文低年級學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展。以部編版小學(xué)低年級語文教材中《蜘蛛開店》一課的教學(xué)為例，本篇文本中的教學(xué)實踐中，語文教師根據(jù)教學(xué)實際，組織學(xué)生開展課堂閱讀比賽活動，將小學(xué)生進行小組劃分，以小組為單位進行朗讀比賽，充分調(diào)動學(xué)生的課堂閱讀積極性，烘托課堂上的輕松、愉悅氛圍。語文教師鼓勵小學(xué)生用自己的方式展現(xiàn)自己，豐富自己的閱讀體驗，提高自己的閱讀水平。比如有的小組是進行合作朗讀，有的小組是以講故事的形式進行等等，語文教師組需要結(jié)合小學(xué)生的不同表現(xiàn)和不同閱讀效果給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而全面促進低年級小學(xué)生閱讀自信心的樹立，最大化地提高小學(xué)生的閱讀水平。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中踐行教學(xué)做合一教學(xué)思想，需要教師與學(xué)生共同努力，深入貫徹和落實到閱讀教學(xué)實踐中，讓學(xué)生真正學(xué)會并真正提升語文素養(yǎng)，也使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和思想品質(zhì)能夠在無形中獲得發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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