高中化學“課程思政”教學實踐探索

王莉

◆摘? 要：“課程思政”日益深入人心，但從目前查閱的文獻來看，在高中化學中方興未艾，本文結合自己的教學實踐，挖掘教材“課程思政”元素，探索了將課程教學與思想政治教育有機結合的方式方法，以期為落實化學課程育人功能提供參考。

◆關鍵詞：課程思政;教學實踐;化學課程

近年來，“課程思政”教學理念在高校發展的如火如荼，其核心是充分挖掘各類課程的思想政治教育資源，實現知識傳授與價值觀塑造兩條線交叉融合，最大化地發揮各類課程的育人功能。高中化學課程與科學、技術、社會和環境聯系緊密，本身蘊含著豐富的思想政治隱性教育資源，進行“課程思政”相關的教學實踐探索，可以更好地發揮化學課程在落實立德樹人方面的重要作用。本文深入挖掘和總結化學課程中的德育元素，以期為高中化學“課程思政”教育的開展提供參考和借鑒。

一、高中化學“課程思政”教學的立足點

（一）愛國主義 抗挫能力 價值觀和使命感的培養

“萃取和分液”教材知識內容可以與屠呦呦和青蒿素相結合。從青蒿中獲得青蒿素的方法以萃取原理為基礎，現代中國在萃取理論的研究、新型萃取劑的合成與應用和稀土元素分離的萃取工藝流程等方面，均達到了很高的水平。萃取技術在我國廣泛應用于石油煉制、冶金、食品和原子能等工業。以此引入“萃取和分液”這一課題，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以增強學生的民族自豪感，培養學生不懼失敗、勇于探索的精神，揭示人生價值的真諦，讓學生樹立為國家科技強大而發奮讀書的使命感和責任感。除此之外，在學習氨的重要用途時，可以帶領學生重新認識中華民族的驕傲，世界制堿業的權威—侯德榜，在學習氧化還原反應時，介紹冶煉銅和黑火藥反應等等。

（二）環保 健康 安全理念及法律法規等意識的培養

“二氧化硫”教材知識內容可以與“空中死神”酸雨相結合。從直觀展示硫酸型酸雨造成的危害引入二氧化硫，將探究二氧化硫的主要性質的教學與酸雨的危害、形成途徑、 后期處理、防治方法緊密結合。不回避化學對環境、健康帶來的負面影響，并指出化學在解決這些問題時所起的作用，通過學生對環境問題的關注，培養學生的社會責任感和環保意識。除此之外，鹵代烴氟利昂、氮氧化合物、應用廣泛的高分子材料塑料等都是滲透環保意識和綠色化學理念的很好的素材。

（三）科學精神和科學方法的培養

化學史在培養學生科學精神和科學方法方面具有重要的教育功能。科學史話欄目“苯的發現和苯分子結構學說”，介紹了科學家發現苯及對苯結構的探索過程。教學過程中可以將科學史料分割成片斷，創設歷史情境，讓學生置身其中，激發對苯分子結構的探究興趣，在證實或證偽的推理過程中，達到教學要求的邏輯思辨能力的培養，體會科學探究的一般過程和方法，感受化學家百折不撓的科學態度和精神，加深對苯環狀結構這個知識點的理解。

（四）資源綜合利用和新型能源觀念的培養

“化學與自然資源的開發利用”知識內容滲透著豐富的思想政治教育元素，在本節內容的教學活動中，不能僅局限于介紹化學在自然資源的合理開發和綜合利用中發揮著重要作用。“原電池”一節的教學從火力發電的弊端著手，讓學生感受化學電池在提高能源利用率和減少環境污染方面的優勢，并結合高考新型化學電源，讓學生體會化學在研發、推廣新型能源中的重要作用。通過這些培養學生資源綜合利用和新型能源觀念。

（五）辯證唯物主義觀點的培養

在化學教材中，蘊藏著極為豐富的辯證唯物主義思想。教材中的氧化還原反應非常多，每一個氧化還原反應都是對立統一思想的例證，氧化劑和還原劑、氧化性和還原性、氧化產物和還原產物、得電子和失電子，它們都是矛盾的兩個對立面，相互依存，同時存在于同一個氧化還原反應中，又體現了矛盾雙方的統一性。善用這些素材，能很好地幫助學生形成辯證唯物主義觀點。

（六）課程中滲透人生觀教育

“萃取”是利用一種溶質在互不相溶的溶劑中溶解度的不同，進行混合物分離和提純的方法，用萃取可以進行愛情觀教育：愛情好似萃取，一旦魅力不夠，另一半很可能被拐走;“化學平衡的建立”可用于進行心理健康教育：人生中積極的情緒和消極情緒之間保持動態平衡，如果消極的負能量超過積極的正能量就會導致心理失衡，反過來，正能量超過負能量人生就會越來越幸福;“化學反應速率圖像”可以用于努力程度與成就之間關系的教育：剛開始學習時，因為知識積累不足，進步較慢，但只要堅持努力，背景知識積累越多，就越能活學活用，學習效率也就越高。

二、“課程思政”的應注意的問題

1.提升教師的育人意識。教師在教學中主導作用，必須有育人意識，以適應“課程思政”同向同行目標。改變認識上的偏差，將教書和育人剝離開來，認為育人是思想政治課教師的任務，置身事外，甚至在課程上傳播不當理論。加強“課程思政”的頂層設計，自上而下將教書育人的要求貫徹落實到課堂教學中，通過教育引導或在師資培養、職稱評審、評獎評優等方面向課程思政傾斜，提高教師育人意識。

2.加強教學設計。“課程思政”必須在深刻理解課程內容和精髓的基礎上，對教學內容進行拔高，用講義、教案、教學課件的形式呈現課程中的隱性思想政治資源，通過案例式、探究式、體驗式教學，實現科學文化知識與思想政治資源的無縫銜接與自然過渡，在引人入勝中潛移默化地影響學生。

總之，高中化學教材中有很多很多隱性思想政治教育資源，只有教師從內心出發意識到自身所肩負的育人責任，不斷改變教學理念和教學設計，就可以為“課程思政”實現貢獻一份理想，最終落實立德樹人的教育目標。

參考文獻

[1]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J]：湖北經濟學院學報，2019（3）：114-119.

[2]李小芬.借助化學史料培養核心素養[J]：教學研究，2019（9）：19-21.