小學語文課堂中如何培養學生的傾聽能力與深思品質

周金

◆摘? 要：學生是課堂主體，在小學語文教學中如何更好的培養學生的深思品質與傾聽能力，是素質教育改革的重中之重，同時也是學生素質能力高水平發展的首要前提。由于語文是一門語言學科，在學習過程中可能會感到枯燥和乏味，進而導致注意力不集中無法認真傾聽，長此以往將遏制學生的深思品質培養，不利于學生的后續深層次學習和發展。對此，文章主要結合目前小學語文課堂教學現狀展開分析，圍繞教學目標尋求有效措施，探究如何更好的培養學生的傾聽能力與深思品質。

◆關鍵詞：傾聽能力;深思品質;小學語文;自主學習能力;學習氛圍

課堂上如何班上關注學生改善不良學習習慣，可以認真傾聽，對于提升課堂教學質量，促進學生素質能力發展十分重要。因此，在小學語文課堂教學中，教師要正確看待學科特性，如果缺少有效的教學方法可能導致學生產生疲憊感和厭倦感，滋生抵觸情緒，師生互動效果較差，降低課堂教學效率。對于此類問題，教師要合理安排教學活動，優化教學方式，積極優化教學體系來引導學生認真傾聽，在內化知識結構同時養成良好的深思品質，培養更加優秀的學生。綜合分析研究小學語文課堂教學中學生傾聽能力與深思品質培養等內容，便于深化教學方法，為后續教學活動深化改革提供支持。

一、小學語文課堂教學現狀

在新課程改革已經實施多年的背景下，小學語文新課改成果斐然，傳統教學方法開始被淘汰，師生角色互換，學生成為課堂主體，課堂教學更加多樣。但是，仍然有很多教師習慣沿用傳統填鴨式教學模式，學生的主動地位始終未能得到強化，經常出現死記硬背，知其然不知其所以然的情況。對于小學生而言，小學階段正是各項學習能力和學習習慣培養的關鍵所在，如果忽視這一點，而是為了考試中可以獲得高分強制性教學，可能會導致學生產生抵觸情緒和厭倦感，對語文知識學習喪失學習興趣。另外，很多教師在課堂教學中照本宣科，課堂延展性不足，過分局限于課本教材內容，對于一些課堂活躍的學生，為了趕進度或是保證課堂紀律，經常出現強制性壓下學生表現的欲望，要求學生被動式聽從教師安排，跟著教師思路展開教學活動，長此以往，不僅影響到教學質量，還會遏制學生的想象力和創造力，不利于學生的綜合素質全面發展。

二、學生不良傾聽能力與深思品質的具體表現

結合目前小學語文課堂教學現狀來看，教師主要關心教學進度和任務的完成情況，要求學生死記硬背，以便于在后續考試中取得高分。因此，在這種情況下，學生群體的傾聽能力與深思品質培養缺失，整體效果不盡如人意，具體表現在以下幾點。

（一）不良傾聽習慣

對于小學生而言，自身年齡小，無論是認知水平還是知識儲備遠遠不如成年人，對于很多事物更多的是抱以好奇和探究的態度，因此課堂學習中很容易被外在事物所分散注意力，養成不良的傾聽習慣，具體表現在顯性和隱性兩方面。顯性不良傾聽習慣，有課堂上交頭接耳，無紀律性，學習行為散漫，上課睡覺等行為，不僅影響到其他同學學習，還會降低課堂整體的教學效果，對教師教學積極性帶來嚴重影響。隱性的不良傾聽習慣，則多表現為學生安靜的坐在位置上，表面上看似認真聽課，但實際上目光渙散，思緒早已經飛出課堂，對于教師所講述的內容沒有認真傾聽和理解，導致教師做無用功。

（二）深思品質

不良深思品質，則表現為小學生課堂表現較差，積極性不高，對于很多問題無法深層次思考，或是無意識思考，更多的是依賴于教師或是課本思考，對于問題解決過于急迫，以此來提升自身的學習自信心。但是，很多教師并不看重這一點，認為學生只需要按照自己的教學思路即可，這種教學模式下所培養的人才，思維模式僵硬，容易成為一種只會死讀書的人，不利于學生未來高層次發展。

三、不良傾聽能力和深思品質產生的原因分析

（一）學生自身原因

導致小學生語文課堂學習中，出現不良傾聽能力和深思品質的一個主要原因，即學生自身原因。目前多數的小學生屬于獨生子女，從小受到父母和長輩的溺愛，很少會吃苦、受挫折，自身的情緒波動較大，一旦出現問題很容易出現連鎖反應，造成情緒崩潰。還有很多家庭父母為了更好的照顧孩子，一方不工作專門在家照顧孩子衣食起居，致使很多學生從小養成了以自我為中心的意識，自理能力較弱。很多學生在學校期間，經常出現打斷他人說話，或是喜歡在他人面前表現自我和展現自我，力求獲得他人的贊美和喜愛，但是自己卻不會傾聽他人，因此很少會受到其他同學的喜愛，容易滋生同學之間的矛盾。對于教師所講述的內容，學生難以認真傾聽，自然不會深層次思考，或是去理解他人的觀點。

（二）教師重視程度不高

對于小學語文教師而言，日常教學中經常出現教師以自我為中心的情況，要求學生按照自己的教學思路開展教學活動，忽視學生的傾聽能力和深思品質的培養。由于傳統教學模式的滯后性，習慣于將課本上的知識灌輸給學生，學生為了趕進度也只能埋頭記筆記，生怕遺漏一句教師所講述的內容。而在新課程改革背景下，教師更加傾向于主動學習與合作探究，鼓勵學生在教師引導下去積極主動探索和學習知識，學會與他人合作學習，深入交流，在學習過程中逐漸認識到傾聽的重要性。良好的傾聽習慣，是合作學習的首要前提，但是很多語文教師并不注重學生傾聽能力和習慣的培養，只需要考慮到教師本節課堂所講述的知識是否全部記住，后續學習中是否可以靈活運用即可。

四、小學語文教學中學生傾聽能力與深思品質培養措施

（一）課前導課訓練，培養學生良好的傾聽方法

小學語文教學中，為了達成教學目標，應注重課前導課訓練活動，注重喚醒學生的傾聽興趣。基于此，教師要結合教學內容營造良好的傾聽氛圍，保持課堂環境明亮、干凈，確保傾聽活動順利進行。對于低年級學生而言，可以課前尋找相關的導課素材，鼓勵學生用肢體語言表現出來，通過此種方式調動學生的學習參與熱情，積極配合下提升教學效率。高年級學生則適當的進行簡單測試題和訓練題目，可以是課堂教學重點，也可以是回顧以往所學知識，力求新舊知識有效銜接來激發學生的學習熱情。

（二）培養學生良好的傾聽能力與深思品質

立足于課堂，結合教學內容通過講故事的方式開展教學活動，充分契合小學生年齡小，喜歡聽故事的特點，幫助學生集中注意力，積極配合教師開展教學活動。在講故事過程中要求聲情并茂，把握故事中心思想，最大程度上提升課堂教學效果。選擇角色扮演教學法，培養學生良好傾聽能力和習慣，引導學生在觀看舞臺劇過程中鍛煉學生團隊協作能力，提升傾聽效率同時，將進一步豐富課堂教學內容，對于培養學生持久語文知識學習興趣有著積極作用。無論是教師還是學生，都要學會傾聽，豐富內涵，促進學生素質能力高水平發展。

（三）強化教師的引導能力

小學生年齡小，課堂學習注意力容易分散，學習習慣尚未養成，因此教師要充分發揮自身引導作用，不斷強化自身專業能力，引導學生在學習知識過程中，學會傾聽，逐步養成良好的傾聽能力與深思品質。經由教師深度講解，幫助學生開拓視野，增長見聞，有效培養學生的深思品質，為后續學習活動高效有序進行奠定基礎。

五、結論

綜上所述，新時期小學語文課堂教學改革深化，為了構建高效課堂，促進學生各項素質能力高水平發展，應充分突出學生的主體地位，尊重學生個體差異。通過整合教育資源，發揮教師專業能力優勢，引導學生學會傾聽，養成良好的傾聽能力與深思品質，更好的實現教學目標。學生在長久的傾聽學習過程中，認真感悟，健康成長，促進學生綜合素質全面發展。

參考文獻

[1]于連英.淺談小學語文課堂中如何培養學生的傾聽能力與深思品質[J].成長，2020（12）：110-110.

[2]郭婷婷.淺談小學語文課堂中如何培養學生的傾聽能力與深思品質[J].中外企業家，2020，（5）：205.