幼兒課程游戲化的開展探究

楊笑笑

◆摘? 要：隨著我國教育改革的不斷發展，將游戲與幼兒課程進行融合，是幼兒園教學的一種最新要求，也是一個必然的趨勢，它不僅能夠全面調動幼兒對于學習的興趣，還能夠有效的促進幼兒身心得到健康的發展。因此，教師在對幼兒展開課堂教學的過程中，應充分地結合幼兒的心理年齡特征，為幼兒設置符合幼兒成長發展規律的課堂教學模式，有效地推出對幼兒成長最有價值的游戲活動，從而使幼兒能夠自主的參與到課堂的教學中。教師應全面地提高對于課程游戲化的認識，充分地掌握不同年齡段幼兒發展的特點，結合現有的資源，有效地創建家園聯合的幼兒課程游戲化的教學模式。

◆關鍵詞：幼兒課程;游戲化;開展

隨著我國幼教改革的不斷深入發展，幼兒園教學的模式也發生了一系列的變化。因此，幼兒教師應全面地將課程游戲化的教學策略實施到幼兒的課堂教學中，以游戲貫穿幼兒課程教學的整個過程中，充分地確定游戲在幼兒課程教學中的重要地位，并不斷地探索和創新幼兒課程游戲化的教學理念，以有效地將游戲與幼兒教育的理念實現高度的融合，從而為幼兒的智力發展以及思維的開發奠定良好的基礎，使幼兒能夠獲得充分的展示自我的機會。

一、幼兒課程游戲化開展探究的意義

幼兒課程游戲化，具體是指教師在對幼兒展開課堂教學的過程中，有效地將幼兒教育的內容、目標及要求融入到各種游戲當中，使幼兒能夠真正地成為學習的主人，充分地發揮幼兒的主觀能動性，在幼兒課程游戲化的實際操作中，使教師與幼兒都能夠達到預定的目標，從而全面地促使幼兒的天性能夠得到滿足和釋放，使幼兒能夠在游戲中獲得相應的知識，培養相應的技能，從而全面地促進幼兒能夠得到良好的發展，使游戲能夠成為幼兒園教學的基本，從而更好的使幼兒園的課程能夠符合幼兒的實際發展需求，以全面地促進幼兒能夠在游戲活動中獲得健康的成長，使幼兒能夠通過課程游戲化，獲得豐富的游戲體驗，不斷地提升幼兒對于學習的興趣。因此，幼兒教師應精心創設適合幼兒的游戲活動，并能夠在游戲中滲透相關的教學理念，傳導良好的游戲精神，在幼兒課堂教學中，以游戲的形式豐富教學的形式，將知識更好的傳遞給幼兒，使幼兒能夠在快樂的游戲中學習，在快樂中成長，以充分的將游戲精神與幼兒的教學活動實現有效地融合，從而進一步保證幼兒園的課程游戲化教學的向前發展，以更好地實現幼兒能夠得到德、智、體、美、勞等全方面發展，使幼兒的身心和智力能夠得到健康的發展，使幼兒能夠在游戲中學到更多的知識，在游戲中懂得更多做人的道理。

二、幼兒課程游戲化開展探究的策略

（一）引導幼兒在游戲中表現出來獨立性和創造性

幼兒園作為幼兒初步邁入教育大門的重要場所，對于幼兒的智力開發以及想象力的挖掘具有深刻的影響。因此，幼兒園應充分的重視幼兒的教育問題，有效地采取課程游戲化的教學策略，從而使幼兒能夠養成健全的人格，教師設置的游戲內容應當與幼兒的興趣相關聯，與幼兒的行為相關聯，從而不斷地引導幼兒能夠在游戲中表現出來獨立性和創造性的主體素質，使幼兒可以在玩中學習，并充分地尊重幼兒的個性差異，全面地注重幼兒課程游戲化的趣味性，將幼兒課程與游戲實現完美的融合，從而對幼兒未來的發展奠定良好的基礎，全面的促進幼兒能夠在學習知識的過程中，獲得能力的提升。比如，幼兒教師在展開游戲課堂的教學時，可以要求幼兒按照自己的意愿和想法去設置游戲的規則，以全面地引導幼兒發揮獨立的思考，使幼兒能夠積極地參與到自己喜歡的游戲過程中，并能夠創造一些游戲的規則，從而有效地促進幼兒游戲化課程開展的實效性，使幼兒能夠在課堂教學中獲得一定的自主權，并給予幼兒充足的時間去思考和探索游戲的規則，有效地引導幼兒能夠嚴格遵守自己設置的規則，從而，在無形中培養幼兒的紀律性，使幼兒能夠在快樂的游戲中感受到游戲的樂趣，并能夠在游戲中得到良好的教育。進而，使幼兒能夠在行動中獲得相應的學習經驗，獲得課堂學習的滿足感。

（二）使幼兒課程游戲化的教學模式更加靈活

幼兒教師在對幼兒進行課程游戲化活動時，應當充分的結合課程教學的內容，明確游戲化活動的主題，以全面地確保主題符合幼兒的認知和興趣，并能夠將整個主題貫穿于幼兒的課程游戲化活動中，從而有效地提高幼兒對于自然及生活的認知，以進一步完善幼兒課程的教學內容，逐步地提升幼兒的生活能力，引導幼兒能夠在課程游戲化的活動中，積累一定的生活經驗，從而使課程游戲化能夠在幼兒的教學中發揮出巨大的作用。在日常的教學中，教師將教學的內容游戲化，充分地吸引幼兒的好奇心，使其能夠通過課程游戲化的開展，逐步地滿足幼兒的好奇心，并能夠給幼兒提供充足的游戲時間以及廣闊的游戲空間，使幼兒課程游戲化的教學模式更加靈活性，從而有效地培養幼兒在學習知識的同時，能夠發展幼兒的情感。比如，教師可以通過組織幼兒使用生活中常見的瓜果進行“浮沉實驗”，引導幼兒觀察不同形狀、不同大小與不同類型的瓜果在水中的浮沉現象，并能夠與其他伙伴進行討論和分析，以充分地明確和學習影響瓜果浮沉的因素，這一游戲活動，不僅能夠有效地培養幼兒的動作能力、觀察能力，還能夠全面地發展幼兒的思考能力，使幼兒能夠通過自身的實踐操作，充分地加深對于外界知識的實際認知，有效地豐富幼兒的知識，全面地提升幼兒的觀察能力、合作意識以及動手的能力，從而使幼兒能夠獲得更加健康、快樂的發展。

（三）通過小組合作、探究的形式，來組織幼兒課程游戲化的教學

由于游戲是幼兒在日常生活中和學習中所必然存在的一種活動形式，它深受幼兒的喜愛，在幼兒進入幼兒園以后，教師為幼兒提供了多種多樣的玩具、材料，使幼兒可以以實物的操作形式，獲得知識的體驗，以及培養幼兒的動手能力。同時，集體教學活動的形式是幼兒園教學活動中的一種重要形式，是促進幼兒課程游戲化能夠順利的開展和達成學習的重要途徑，是教師傳遞知識的主要方式。因此，幼兒教師可以通過小組合作、探究學習的形式，來組織幼兒課程游戲化的教學，使幼兒能夠在與他人的合作、探究中，時刻保持高昂的興趣，從而全面地確保幼兒的高度參與性，在游戲中，充分的培養幼兒的團隊合作意識、動手能力以及對于知識的認知度。比如，幼兒教師可以根據幼兒成長發育不同時期，為幼兒開辟游戲專區，以充分地增強課程游戲化的實踐性，游戲區可以包含滑梯、秋千、搖椅、木馬等小型游戲，幼兒可以小組的形式，進行合作或競爭的比賽，使幼兒能夠在游戲中充分的培養與他人的合作意識以及競爭意識，從而，有效的增強幼兒的身體素質，全面地提升幼兒的綜合能力，使幼兒可以在游戲中，擁有良好的學習體驗，以全面地促進幼兒的綜合素質能夠得到有效地提升。教師應當密切的關注幼兒，關注在課程游戲化活動的各個環節，充分的根據幼兒的需求，不斷地調整和生成新的游戲活動，并能夠及時的總結經驗和教訓，不斷地優化課程游戲化的教學形式。

三、結束語

綜上所述，教師應不斷調整課程游戲化的教學形式，使幼兒能夠在課程游戲化中，自由的探索，使幼兒在體驗游戲中，獲得生活的經驗，同時能夠有效的提高自身的創造力，并能夠充分地考慮到幼兒的身體、智力、情感以及社會性等方面的發展，且能夠充分地尊重幼兒，以確保幼兒的健康成長。

參考文獻

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