內環境穩態結合新課標的核心素養談認識

阿麗耶·阿不都艾尼

◆摘? 要：隨著核心素養教學革新的開展，高中生物教學有了更高的發展標準，老師需要在知識教授過程中通過情境創設、教材分析、實踐探究和知識拓展等方式，引導高中生構建科學的內環境平衡觀念。本文淺析內環境穩態與新課標生物核心素養教學的結合，希望能夠進一步凸顯高中生的學習主體位置，并提升高中生物教學的有效性。

◆關鍵詞：內環境穩態;結合新課標;核心素養;認識

高中生物的核心教學目標，以培養高中生理性思維、生命意識、探究精神和社會責任為目標，對高中生綜合文化實力以及個人的未來發展有著非常重要的意義，同時也是高中院校教育改革和社會優化建設的有效途徑。高中老師在新課標的要求下實施優化型的生物實驗，將內環境穩定概念引申到課堂當中，也更能幫助高中生在實踐思考中提升自身的生物學習水平。

一、采用多樣化的教學手段

通常情況下，生理學家會將正常機體的器官和系統調節、穩定功能成為穩態，機體神經、體液以及免疫三個方面是維持機體穩態的主要調節機制，有利于各類酶促反應的有序進行。人體的生命活動基礎是細胞代謝，細胞代謝的本質可以說是細胞內部的總體生化反應，能夠為人體提供了必要的維穩條件。但人體自身的維穩調節能力是有限的，并且能夠由于外部環境條件的變化產生不同程度的破壞，導致疾病的發生。

以高中生物學科中的內環境穩態教學為例，老師在知識教授的過程中采用多樣化的教學手段，可以在激活高中生學習熱情的前提下，進一步提高高中生的學習參與度。多樣化的教學手段能夠為內環境穩態知識的教學提供方式保障，也可以幫助高中生充分的理解正常機體的系統調節作用。在內環境穩態的教學環節當中，生物老師可以運用創新的生物資源和媒體技術引入內環境穩態的教學內容，將高中生的學習注意力充分吸引到課程展示環節中，在提升生物教學有效性的同時，也穩步地提升著高中生自身的知識探知欲望，可以為高中生的有效生物學習提供幫助。

二、創設多元化的教學情境

生物老師在課堂教學的環節中，積極為高中生創設多元的教學情境，非常有助于高中生自身理性思維的發散和生命價值觀的形成，對高中生內環境穩態相關知識的學習和探究有著牢固的基礎作用。好的學習氛圍能夠為高中生邏輯思維的創新和優化提供媒介，更能將抽象的內環境穩態知識直觀傳遞給高中生，幫助高中生更好的認知生命規律和機體能效，深化對生命現象的理解。通過多元情境教學在內環境穩態課程中的實施，也為生物實踐引導環節的有序進行提供了便利，可以幫助高中生從生個體的結構功能層面，理解細胞與外界物質的具體交換形式與肌體細胞生化環境反應的相關概念，同時也能便利高中生的自主生物研究，使其在內環境穩態課程中更好的認知細胞結構與生命機體的系統維穩調節，不僅鍛煉和培養了高中生的生物學習能力，樹立正面、科學的生命意識，也有效地優化和增強了高中生的穩態與平衡觀念，以及高中生自身的綜合文化實力，并進一步提升生物教學的有效性。

三、開展生活化的生物教學

想要在核心教素養教育的背景下，實現高效的內環境穩態生物教學，還需高中生物老師靈活地開展生活化的教學活動。其實生物學科的教學與社會生活的關聯性極強，高中生能夠通過生物知識的學習發展自身的科學社會責任，可以為將來的社會服務作出貢獻。社會責任這項內容也是現今生物學科素養教學的重點，通過在內環境穩態課程中有序地開展生活化教學活動，不僅能夠將生物知識更好的貼合高中生的實際生活，也能為高中生自身生命觀念的形成起到正面的引導作用，對高中生的全面發展有著非常較強的影響作用。

內環境穩態教學的具體目標需要圍繞核心素觀念來實施。高中生物老師要在內環境穩態課程中，革新自身的傳統灌輸式教學思維，將內環境穩態知識的重難點靈活地規劃到生活教學環節當中。以幫助高中生對細胞物質交換、發展結構和具體功能概念有深刻的印象，并充分的理解穩態概念。在生活化教學當中，老師還需要引導高中生學會收集和整理相關資料，進行規范、科學的理論推演，優化高中生自身的細胞成分和轉換知識體系，正確地理解人體內環境穩態對健康和疾病預防的重要作用。使得高中生在習得生命機能知識的同時，提升高中生的綜合生物素養，增強高中生物教學的具體能效。

四、結束語

綜合上述分析，創新和優化高中生物教學體系，不僅能夠很好的，滿足新時代教育課程改革的要求，也更有助于高中院校學科教育的發展，并且對高中生的健康成長有著積極影響作用。相信在高中內環境穩態課程環節中，通過采用多樣化的教學手段、創設多元化的教學情境以及開展生活化的生物教學，可以進一步提升生物教學的有效性，并同步增強高中生的生命觀念和文化實力。

參考文獻

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