高中數學課堂中的提問藝術探討

郭靜

【摘要】 課堂提問作為高中數學教學過程中極為重要的一個環節，是引導學生思考、啟發學生思維的重要方式。對此，本文總結分析了高中數學課堂中提問環節的意義，闡述了高中數學課堂中的提問原則，并針對如何有效實施高中數學提問，提出了相關建議和策略，以供參考。

【關鍵詞】 高中數學 提問藝術 教學效果

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-050-01

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引言

隨著我國教育改革的不斷深入，高中數學教學逐步向“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的模式發展，引導學生發現并探索問題。其中課堂提問作為高中數學教學過程中極為重要的一環，是引導學生思考、啟發學生思維的重要方式，有助于培養學生的問題意識，提高學生數學素養。因此，教師應結合學生實際情況，精心設計課堂提問，增加問題有效性，提升課堂教學質量。

1.高中數學課堂中提問環節的意義

1.1提高課堂教學效率

高中數學課堂教學時間相對較少，加之學生注意力集中具有時限，因此，這就對課堂教學的效率提出了要求，問題設計的有效性就顯得格外重要。教師在教學設計的過程中，應緊緊結合學生特點，把握問題難易程度，最大限度地調動學生積極性，確保學生參與問題的思考過程。另一方面，問題的設計還應突出重難點，加強針對性，把控問題數量，有效提升高中數學課堂效率。

1.2促進課堂教學收獲

課堂教學收獲的提升是確保高中數學課堂提問有效性的重中之重。因此，在問題設計中應遵循新課標要求，著重加強對課堂教學收獲的重視程度，使教學價值最大化。通過有效提問環節的設計，不斷提升學生認知水平，優化認知結構，拓展數學思維能力，使學生可從數學角度思考問題、解決問題，提升高中數學課堂教學效率和教學質量。

1.3提高學生學習效率

新課標明確指出師生之間應和諧發展，共同營造良好的學習氛圍。高中數學課堂教學過程中，課堂提問是師生互動交流的主要方式之一，有效地提問可最大程度的提升學生學習效率。因此，在教學設計有效問題過程中，教師應聯系生活實際，提高學生的學習效率，逐步提升學生數學意識，以及數學的應用能力。

2.高中數學課堂中的提問原則

2.1深入解讀教材

優質的高中數學課堂，不應局限于“教教材”，而應結合實際教學情況，對教材進行合理的加工，對教材內容進行全面的、系統的解讀。首先應理清教材各部分的聯系，理清教材脈絡，明確某一知識點在整體教學中的作用。其次，應深入解讀教材，對于課本細節進行推敲，吃透教材，掌握教材的編寫目的，從而提高問題的有效性和針對性，做到深入淺出。

2.2切實把握學生

與深入分析教材相似，對于學生的分析也應做到深入透徹。通過對學生學習情況，生活經驗和知識背景等情況的深入分析了解，可掌握學生實際接受能力。結合學生情況，進行合理的、具有針對性的問題設計，加之教師有效的引導、提問，能夠最大程度的提高課堂效率，增加學生對知識的吸收程度。

2.3明確樹立目標

教師備課首先應樹立明確的教學目標，綜合考慮學生實際情況、教學進度等相關因素，從態度、觀念上嚴謹地、認真地對待教學目標的制定，從而有計劃、有步驟的進行教學，實現高中數學課堂的有效性。另一方面，教師在目標制定時，還應兼顧基礎知識、授課技能、教學方法等方面，從而做到對課堂的全方位把控，準確的掌握課堂進度。

2.4細化教學設計

相關調查表明，當前學生學習負擔過重，課堂教學效率低等情況屢見不鮮，而這些現象多由于教師在教學設計過程中的簡單化、隨意化。教師在教學設計中應端正態度，對課堂的每一細節都做到細化、落實，精心設計。

3.如何有效實施高中數學提問策略

3.1正確認識課堂提問的功能

提高高中數學提問的有效性，首要任務就是要提高對課堂提問功能的認識。當前部分老師對于課堂提問的作用并沒有正確的認識，只是一味的增加課堂提問的數量，這與傳統的灌輸式教學模式并無本質區別。新課標提出課堂教學應明確學生是學習的主體，教師起引導作用，因此在問題設計上，應改變滿堂問模式，使學生變被動為主動，使問題少而精，真正起到引導的作用。還有部分教師為活躍課堂氛圍，設計部分瑣碎且無具體作用的問題來引導學生，這在一定程度上阻礙了學生個性的發展。因此，教師應正確認識課堂提問的功能，以新課改的要求為導向，引導學生發現問題的本質，拓展學生思維，引起學生自主學習興趣，使學生通過自主合作探究模式，經由思考、分析、總結等過程，實現知識內化。

3.2提問要結合教學實際，并耐心等待

高中數學課堂的提問并不是簡單、隨機的，應是教師精心設計，并結合課堂教學實際情況分析考慮的結果。教師經過“問什么，怎么問”的思考后所提出的有效問題，可幫助教師推進課堂進程，把控教學進度，同時避免了隨意提問所帶來的課堂時間分散、提問效果較差等弊端。另一方面，問題的設置應符合“跳一跳”的原則，既不是高不可攀，也不是唾手可得。使學生有思考的過程，并在學生思考過程中，耐心等待，給學生留有充分思考時間。

3.3提問要與學生的認知發展水平相符合

教師提問應具有一定的針對性，與學生認知水平相符。一般來說，學生的思維水平與認識水平，存在一個“最近發展區”，教師所提問題在此范圍內，提問效果最好，對于學生來說最具有思考價值。除此之外，在提問過程中，如學生的思維過程存在一定障礙，教師應適時引導，幫助學生解決問題。

結語

綜上所述，在高中數學教學過程中，有效提問不僅止于“問”，利用適當的策略提問更為重要。高中數學教師應及時關注學生實際情況，通過上述策略改善自身提問缺陷，從而實現有效提問，拓展學生思維，激發學生自主學習意識，提高學生數學能力，實現課堂效率和教學質量的有效提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李建華.淺談高中數學課堂“提問”的藝術[J].江蘇電大楚州學院.2011（09）.

[2]羅良華.淺議高中數學課堂有效提問的設計[J].課程教育研究，2015（17）：136-137.

[3]康彥華.初探高中數學課堂有效提問的設計[J].教育界，2014（4）：52.