我國繼續教育扶貧研究的回顧與展望
——基于CiteSpace的可視化分析

□王保英

在人類發展歷史上，貧困是一個重大社會難題。消除貧困、實現共同富裕是我國政府長期的奮斗目標，尤其在黨的十八大之后，黨中央把扶貧開發工作擺在治國理政的突出位置，全面打響了脫貧攻堅戰。隨著2020年消除絕對貧困目標的完成，我國減貧工作又開始了新征程，“要切實做好鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的各項工作，讓脫貧基礎更加穩固、成效更可持續”[1]。扶貧先扶智，扶智先重教。繼續教育扶貧是我國扶貧開發的重要路徑與組成部分，其對于增強貧困地區造血功能、提升貧困人群就業技能、阻斷貧困代際傳遞具有重要意義。近年來，我國一些學者對繼續教育扶貧問題進行了較深入的探究，形成了系列研究成果。本研究旨在通過文獻計量和CiteSpace 軟件的可視化研究方法，客觀、全面地梳理我國繼續教育扶貧研究現狀，展望我國繼續教育扶貧研究趨勢，以期為后脫貧時代鞏固拓展脫貧攻堅成果、助力鄉村振興提供參考和借鑒。

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

本研究以中國知網期刊數據庫（CNKI）為數據來源，查閱并整理我國繼續教育扶貧相關研究文獻，檢索時間截止至2021年5月17日。考慮到“繼續教育”與“成人教育”的混用與區別，以及繼續教育扶貧的方向與目標等問題，本研究以“SU=（‘繼續教育’+‘成人教育’+‘職業技能教育’+‘終身教育’+‘成人學習’）*（‘貧困’+‘扶貧’+‘脫貧’+‘減貧’）”為檢索式，不限時間范圍進行專業檢索，共檢索到338 條結果。通過數據篩選，剔除會議資訊、課題研討指南、公告、人物傳記等無關文獻，最終獲得樣本文獻258 篇。

（二）研究方法

本研究借助CiteSpace 文獻分析軟件對258 篇樣本文獻進行可視化分析，以期更清晰和直觀地展現我國繼續教育扶貧研究情況。通過各年份發文量的統計，幫助了解我國繼續教育扶貧研究的發展態勢；繪制核心作者、主要研究機構圖譜，呈現我國繼續教育扶貧研究空間分布情況；整理高被引文獻排名情況，為后續我國繼續教育扶貧研究提供文獻參考；探析關鍵詞不同節點的共現，尋求我國繼續教育扶貧研究已有文獻的研究主題內容。

二、我國繼續教育扶貧研究文獻特征分析

（一）發文量呈波浪起伏式發展態勢

為更直觀地展現我國繼續教育扶貧研究成果的產出情況，本研究通過文獻年代分布情況的計量，得到歷年發文量的分布趨勢圖（見圖1）。從年度發文量及增幅情況來看，1986年出現第一篇繼續教育扶貧相關文獻。整體來看，已有研究大致可以分為研究起步、快速發展、波動起伏以及穩定增長四個階段。

圖1 各年份發文量統計

1986 至1996年，為研究起步期，發文量相對較少，共發文7 篇。年均發文不足1 篇，整體發展基本平穩，沒有太大波動。1997 至2002年，發文量迅速增加，共發文50 篇，年均發文8 篇。其中，《國家八七扶貧攻堅計劃（1994—2000年）》實施的第六年出現發文量的一個小高峰期，達到12 篇。相比前一研究階段，發文量明顯增多。2003 至2015年間，發文量呈現波動起伏態勢，共發文110 篇，年均發文量8 篇。2007年發文17 篇，出現第二個發文量小高峰。2015年10月，習近平總書記在減貧與發展高層論壇上強調中國扶貧攻堅工作實施精準扶貧方略。隨后，“精準扶貧”這一主題詞受到越來越多的繼續教育扶貧研究者的關注。自2016年至今，發文量穩定增長，平均每年發表文獻15 篇。尤其2018年發文量急劇增長，是單個年份發文量最多年份。需要說明的是，由于統計時間為2021年5月，2021年的數據并不完整。

（二）核心作者群總體分散而局部集中

通過CiteSpace 軟件對發文作者進行知識圖譜分析，可以清晰呈現出我國繼續教育扶貧研究領域的核心作者。以“作者（Author）”為節點，設置相應閾值（Threshold），得到我國繼續教育扶貧研究者合作網絡共現圖譜（見圖2）。根據圖譜發現，何愛霞、李期、崔振邦、樂傳永、楊想森等成為所選文獻樣本的主要提供者。其中，何愛霞和李期的發文量最高，均為3 篇。通過對圖譜進一步分析，可以發現關注繼續教育扶貧的研究者相對較少。同時，多數研究者來自經濟欠發達地區的高校教師和學生。部分研究者有一定的合作關系，但整體缺乏合作，較為孤立，未能形成密切的學術研究共同體。簡而言之，當前我國繼續教育扶貧研究呈現出“總體分散而局部集中”的態勢。

圖2 研究者合作網絡共現圖譜

（三）研究機構數量相對較多但比較離散

在CiteSpace 中將節點類型選取為 “機構”，并設置相應閾值，得到我國繼續教育扶貧研究機構合作網絡共現圖譜（見圖3）。從中可以看出，曲阜師范大學、西北師范大學等機構發文量較多。為更直觀地顯示不同研究機構發文情況，本研究統計出發文數量在3 篇及以上的研究機構（見表1）。由表格可知，在已選文獻樣本中，曲阜師范大學發文量最多，其次是西北師范大學。通過對所選文獻作進一步分析可發現，繼續教育扶貧研究主要集中在一些高校的二級學院，如曲阜師范大學繼續教育學院、西北師范大學教育學院（教師培訓學院）等。相比較而言，這些學院更加關注貧困地區的繼續教育和技能培訓問題。同時，從主要研究機構所在地理位置來看，主要分布在山東、甘肅、廣西、陜西、河北等地區，這可能與這些地區比較關注和重視繼續教育扶貧問題或扶貧任務較重有關。

圖3 研究機構合作網絡共現圖譜

表1 主要研究機構統計

（四）高被引文獻多來自中文核心及CSSCI 期刊

文獻被引次數是評價其在該領域學術地位或學術影響力的一項重要指標。通常情況下，被引次數越多，說明其受到學界的關注越高，學術價值也相應越高。通過對被引文獻的統計，得出我國繼續教育扶貧研究領域被引次數排名前5 名的文獻（見表2）。其中，被引用頻次在30 次及以上的文獻有2篇，分別是余祖光的《終身教育背景下職業教育的扶貧助困功能》和黨小超等的《貧困地區教師培訓現狀調查及遠程培訓策略研究》。通過對被引文獻的統計發現，我國繼續教育扶貧研究的高被引文獻多為中文核心及CSSCI 期刊。

表2 文獻被引頻次表（前5 名）

三、我國繼續教育扶貧研究主要內容分析

關鍵詞是一篇文獻的核心概括，能有效反映文獻的主題和中心內容。不同文獻中具有相同的關鍵詞，表明這些文獻在研究領域、研究內容等方面具有較高的相關度。本研究利用CiteSpace 對所選樣本文獻進行共現分析，得到我國繼續教育扶貧研究領域內關鍵詞共現知識圖譜（見圖4）。

在關鍵詞共現知識圖譜中，中心性數據以及出現的頻次是衡量關鍵詞重要性的主要指標。關鍵詞的字體和所在節點越大，說明已有研究對該關鍵詞的關注度越高。從圖4中可知，繼續教育的節點較大，其次是貧困地區、農村成人教育、精準扶貧、教師繼續教育、教育扶貧、鄉村振興戰略等。結合圖譜，可將我國繼續教育扶貧研究內容歸納為以下幾個方面：

圖4 關鍵詞共現知識圖譜

（一）繼續教育扶貧功能研究

繼續教育扶貧是幫助人們擺脫貧困的重要途徑，不僅有助于提升貧困人口的個人素質和可行能力，同時對于阻斷貧困代際傳遞以及拉動貧困地區的經濟發展具有重要的促進作用。我國關于繼續教育扶貧功能的研究主要包括以下三方面：

首先，繼續教育扶貧有利于提高貧困人口個體的文化素質和就業能力。侯長林等提出職業技能教育可為城鄉新增勞動者、農村勞動者等不同人群提供不同的職業教育和職業培訓服務，對消除貧困具有多元功能[2]。陳亞軍指出，由專業的教育機構和職業學校對失地農民開展繼續教育培訓，幫助其掌握專門的知識和技能，助其實現穩定就業，是解決失地農民可持續生計問題的關鍵[3]。

其次，繼續教育扶貧有助于阻斷貧困代際傳遞。貧困代際傳遞是影響徹底脫貧的重要原因。吳潔等對24 位農村女性的相關脫貧事跡進行深入分析，指出職業技能教育通過加大對農村女性的培訓力度，對該群體進行人力資源開發，助其掌握至少一門技能，有助于阻斷貧困代際傳遞[4]。馬俊麗等基于阿馬蒂亞·森（Amartya Sen）的可行能力理論，對20位農村殘疾人的脫貧軌跡進行剖析，發現技能培訓、共同體學習以及轉換學習等形式的繼續教育能夠提高農村殘疾人的可行能力，從根本上阻斷貧困代際傳遞[5]。孫紀磊等從人力資本視角對繼續教育阻斷農民貧困代際傳遞的價值進行了深入研究[6]。

最后，繼續教育扶貧能助推貧困區域農業產業化發展。張袁飛等指出鄉鎮成人學校結合地區特色以及農業生產發展需求，通過農民培訓網絡中樞對各種教育資源進行整合并開設相應課程，對于區域特色品牌的打造、現代農業示范區的建設以及促進區域農業產業化現代化的發展具有重要作用[7]。楊學祥等提出高等學校可以圍繞貧困地區的產業發展現狀以及產業發展需要，開展相應的產業人才繼續教育，促進貧困地區實現長期發展[8]。

（二）繼續教育扶貧模式研究

國家對扶貧事業的關注帶動了學界對繼續教育扶貧模式的研究，結合文獻材料分析可知，目前我國繼續教育扶貧模式主要有以下幾種：

第一種是高校參與繼續教育扶貧模式。這種繼續教育扶貧模式的實施需要高校充分發揮其在人才、資源等方面的優勢，積極投身于扶貧工作中。繼續教育通過對貧困地區人力資本的開發，能夠有效提升貧困人群的職業技能。孫鳳敏提出專業化扶貧模式，指出要面向貧困地區就業重點群體、建檔立卡貧困勞動力等開展農村實用技術培訓、新型職業農民培訓等多元化培訓，為脫貧工作提供有力的技能和人才保障[9]。盧峰等提出項目化的國家開放大學精準扶貧模式，指出國家開放大學可以利用自身學歷與非學歷教育相結合的特點，實施項目化扶貧人才培養策略[10]。

第二種為“互聯網+”繼續教育扶貧模式。即借助大數據平臺與互聯網技術為貧困地區提供知識和技能等幫助的扶貧模式。現代遠程教育是由廣播電視教育、函授教育發展而來的不同于傳統教育的新形式，它不受年齡和時空的限制。張瀚月等提出在“互聯網+”時代背景下，地方師范院校利用衛星廣播技術、互聯網開展遠程教育、職后教師培訓等模式幫助貧困地區精準脫貧[11]。盧秀萍通過分析西部農村中小學教師繼續教育中存在的問題與不足，探索出一種適合西部農村教師遠程繼續教育的“1+3”模式[12]。

第三種是區位需求繼續教育扶貧模式。即根據不同地區的需求和特點而進行的繼續教育扶貧模式。李志遠提出中部農村人力資源開發的主要途徑是發展中部地區的農村成人教育。根據中部地區經濟和社會發展的情況不同，中部農村成人教育又可以設定為“服務都市型”“資源開發型”以及“區域反貧困型”三種不同的農村成人教育發展模式[13]。袁文等指出成都市教育局針對各區縣教育水平參差不齊的情況，組織成都市名師（校長、園長）工作室，對不同地域薄弱學校的教師進行引導式研修、共修式研究、實踐反哺式研究，形成了精準扶教的“成都模式”[14]。

（三）繼續教育扶貧問題研究

我國部分地區存在的短板問題，嚴重制約了扶貧開發成效的進一步提升。當前，不同的研究者從不同角度對我國繼續教育扶貧問題進行了研究：

首先，關于高等繼續教育扶貧存在的問題研究。高校自身的功能定位、特殊優勢和發展需要決定了其在扶貧中具有不可替代的作用。但在高等繼續教育助力推進貧困地區擺脫的過程中仍然存在較多問題。張偉平等認為高等繼續教育參與扶貧存在著頂層設計缺乏、系統謀劃不足、群眾參與積極不高、培訓內容與培訓方法針對性不強以及高教資源供求失衡現象突出等問題[15]。

其次，關于農村職業技能教育扶貧問題的研究。我國高度重視農村職業技能教育，開展了燎原計劃、星火計劃等一系列農民培訓工程。雖然農村職業技能教育在助力脫貧方面取得了較好的成效，但同時也面臨著一些問題。如何艷冰指出，我國貧困人口接受職業培訓的檔案尚未完全建立，很難做到精準識別開展有針對性的培訓[16]。

再次，關于教師繼續教育扶貧問題的研究。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。只有加強對農村學校教師隊伍現狀的研究，從中找出普遍存在的問題，才能達到推動農村教育發展的目的。黃華敏以廣西民族地區農村中小學體育教師為研究對象，指出其在繼續教育中存在繼續教育機制建設不完善、培訓內容脫離實際、培訓方法缺乏多樣性等問題[17]。陳昌奇在廣東云浮、茂名、湛江三地農村走訪時發現，農村中小學教師繼續教育仍然在教育政策、培訓機構、培訓內容和教師自身等方面存在著一系列問題[18]。

（四）繼續教育扶貧對策研究

我國繼續教育扶貧研究者主要從以下四個方面做了對策探究：

首先，積極發揮高等繼續教育文化扶貧、科技扶貧的優勢。高等繼續教育的教育內容、教育方式與精準扶貧高度契合，密切相關。張偉平等提出高等繼續教育需在調動農民參與教育培訓的積極性、創新培訓內容等方面下足功夫，充分發揮作用，以“精準技能培訓”助推“精準扶貧”[15]。安天博指出，在開展培訓前，高校要對貧困戶的不同實際需求和教育水平進行摸底調研，做到培訓對象、培訓目標和培訓內容的精準性[19]。

其次，立足脫貧需求，加強農村職業技能教育扶貧功效。培養新型職業農民，提升其生產能力和勞動效益，其中，最重要的是要加強和發展立足于農村、服務于農民生產的農村職業教育。何艷冰建議農村職業學校采取定期開辦培訓班、送技術下鄉等形式，把課堂搬到田間或農產品加工廠房里，讓農民在做中學、學中做，在講授過程中，現場解答農民疑問，提高農民的生產技能，使之有一技之長，增強就業能力，做到“精準培訓”[16]。張旭剛指出應亟需轉變思維方式，以新發展理念引領農村職業教育服務鄉村振興實踐，破解關鍵環節難題，提升服務能力水平[20]。

再次，改善薄弱師資，提高貧困地區教師水平。提高教師的知識素質和技能技巧，是提升農村地區學校教學質量的關鍵。黃華敏提出，為加強民族地區農村中小學教師繼續教育，國家應完善繼續教育法規組織監督管理體系、獎懲機制以及保障機制；教育培訓部門應創新培訓內容，優化培訓方法，切實提高培訓的時效性；培訓院校要加強師資隊伍的理論水平建設[17]。陳昌奇建議，應從完善培訓機構，提高專職培訓人員素質，優化更新培訓內容等方面入手，提高農村中小學教師繼續教育的質量[18]。

最后，借鑒他國繼續教育扶貧經驗，助力我國脫貧發展進程。貧困不僅是中國面臨的問題，也是當今世界各國面臨的難題。我國研究者通過對國外繼續教育扶貧的研究，借鑒他國扶貧經驗，結合我國的國情，積極獻言獻策。閆坤等對美國、日本、英國和北歐國家等發達國家阻斷代際貧困的政策體系進行了比較分析，建議我國要以實用為導向加強職業技能教育，為貧困人口提供職業技能培訓，使其有能力為后代提供更好的生活水平和教育資源，阻斷后代陷入代際貧困的境地[21]。傅林從可持續發展的視角，考察了世界各國教育扶貧的經驗及教訓，指出成人教育對于消除貧困具有重要作用，建議我國成人教育要加強掃盲教育，尤其是對成年女性的文盲教育。同時要發展職業技術教育，將成年貧困群體的教育培訓與就業或再就業聯系起來，以培訓促就業，以就業促脫貧[22]。賴翔暉結合南非在應對貧困和貧困人口低就業率問題的經驗，建議我國成立就業指導中心等相關或類似機構，推進貧困人口掌握技能實現就業、脫貧、致富的進程[23]。

總體而言，目前學界圍繞我國繼續教育扶貧的相關研究已經取得了一定成果，內容涵蓋了繼續教育扶貧的功能、模式、問題、對策等方面，為助力貧困地區脫貧作出了重要貢獻。與此同時，也存在一些不足之處：第一，理論性研究較多，實證性研究較少。雖然貧困是一個普遍性的問題，但不同地域又有著不同的貧困問題與扶貧需求，目前研究文獻中根據具體貧困情況進行針對性的實證調查與研究相對較少。第二，重復性研究較多。如在梳理文獻時發現，研究者提出的一些扶貧對策大同小異。第三，國外與國內比較研究相對較少。貧困是制約各國發展的共性問題，每一國家解決貧困問題的方式方法會有不同，可以相互借鑒。通過相互的比較與借鑒研究，取其精華，這對于我國減貧工作會有一定的促進作用。第四，關于貧困人口致貧深層次原因的研究較少，如對究竟是什么原因導致部分貧困地區的貧困人口脫貧致富內生動力不足探討較少。

四、我國繼續教育扶貧研究展望

通過對1986 至2021年我國繼續教育扶貧研究的文獻計量和知識圖譜分析，可以發現最近五年中的相關研究出現了快速上升勢頭，繼續教育扶貧研究也呈現出較鮮明的時政導向和時代特色，與我國扶貧工作發展的時代脈搏緊密呼應。但與此同時，研究者和研究機構仍需加強交流與合作，實證性研究、針對性研究、國內外比較研究等研究也有待進一步擴展和深化。

2021年2月25日，習近平總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上莊嚴宣告，脫貧攻堅戰取得了全面勝利，中國完成了消除絕對貧困的艱巨任務[24]。但是，絕對貧困問題的消除，并不代表著貧困問題的終結。習近平指出，“要堅決守住脫貧攻堅成果，做好鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接，工作不留空檔，政策不留空白”[25]。在中央確立的脫貧攻堅與鄉村振興過渡階段5年脫貧觀測期內，我國減貧事業步伐將會邁向更大范圍和更深層次的甄別和幫扶階段。結合上述分析，可對我國未來繼續教育扶貧研究做出如下展望：

（一）重點加強防止返貧研究

截至2020年11月24日，我國農村貧困人口全部脫貧摘帽。穩定脫貧不返貧才是真脫貧。返貧是指“貧困人口雖已經擺脫了貧困的狀態，但由于各種因素導致又重新陷入貧困的現象”[26]。引起返貧的誘因有很多，比如部分貧困戶因習慣性依賴政府的政策紅利和幫扶措施，后期脫貧內生動力不足；還有可能因部分地區不可抗拒的自然災害突發和頻發引起貧困人口在生命財產安全等方面受到重大損失而導致返貧等。針對返貧的突發性、易發性、頻發性等特點，防止返貧成為當前工作的重中之重。那么，在鄉村振興的初級階段，首先要做的工作就是查缺補漏，精準識別脫貧脆弱群體，采取有針對性的措施預防和阻斷返貧。因此，如何對低收入、易返貧弱勢群體進行“源頭造血”干預，防止脫貧群眾“代內返貧”，如何規避貧困地區脫貧人口“跨代返貧”，通過繼續教育持續激發脫貧人口的內生發展動力，如何根據市場和脫貧人員的需求通過職業技能教育提升現存勞動力的技術含量等問題，將是我國繼續教育扶貧研究的重點。

（二）著力破解相對貧困問題研究

《2030年可持續發展議程》中指出，到2030年要在全世界消除一切形式的貧困[27]。根據參考標準的差異，可將貧困分為絕對貧困和相對貧困兩種。“絕對貧困的參考標準是維持生命需求水平線，而相對貧困的參考標準在于社會公認的基本生活水平”[28]。我國當前絕對貧困問題的消除，并不代表著貧困問題的終結。“兩不愁三保障”的精準扶貧消除了農村貧困人口生活資料匱乏的生存型貧困，即絕對貧困，而生存和溫飽得以解決、進入全面小康社會的農村低收入人口所面臨的相對貧困屬于發展型貧困問題。社會學家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Harold Maslow）指出，“較低層次的生理需求和安全需求基本得到滿足后，社會需要、尊重需求和自我實現的需求成為最迫切的需求。”[29]因此，我國進入鄉村振興新階段后，破解相對貧困將成為扶貧工作的重心，也是繼續教育扶貧研究的重要內容。如何調動相對貧困群體增收致富的意愿，如何改善低收入家庭的生活境況，如何提升相對貧困群眾的就業創業技能等應成為今后繼續教育扶貧的研究方向。

（三）繼續深化阻斷貧困代際傳遞研究

在后扶貧時代，需要持續關注如何防止貧困代際傳遞現象的發生。所謂貧困代際傳遞是指“在一定的社區或階層范圍內貧困以及導致貧困的相關條件和因素在代際之間延續，使后代重復前代的貧困境遇”[30]。“不怕今天貧，就怕永遠貧；不怕一代窮，就怕代代窮。比貧困和落后更可怕的是貧困代際傳遞”[31]。如果貧困在貧困群體代際中不斷惡性循環傳遞，將會使貧困分化現象越來越突出，這不僅加劇社會不公和階層裂痕，嚴重影響社會的安定與團結，同時也不利于全面建成小康社會目標的實現。貧困家庭的父輩一般受教育水平較低，人力資本含量較少，使其家庭收入較低。延而伸之，家庭經濟的貧困，又直接導致其子女無法接受較高水平的教育，從而只能重蹈父輩的貧困境遇。繼續教育扶貧是改變貧困狀況和增加人力資本存量的重要途徑，有助于貧窮家庭擺脫貧困代際傳遞的循環陷阱。如何在實際工作中最大限度地發揮繼續教育阻斷貧困代際傳遞的作用，影響繼續教育阻斷貧困代價傳遞的因素有哪些，如何消解繼續教育在阻斷貧困代價傳遞過程中遇到的問題等是繼續教育扶貧研究者要著重思考和研究的問題。