幫學課程：從“擅長教”到“擅長幫”的課程革命

□周悟 周明星

發展高質量職業教育，增強職業技術教育的適應性，課程改革是核心。當前，許多課改基于工業化時代傳統教學理念的課程模式創新，未能直面百年大變局下課程適應性的諸多問題。職教專家歐陽河研究員基于智能化時代對現代教育是幫助學習者學習的社會活動，幫學在學習模式中具有比較優勢的認識，提出了“幫學課程”范式，形成了相關理論、模式和總體框架。但是，幫學課程的理念和主張如何付諸實施，接受實踐的檢驗，是一個值得探討的新領域。本文擬研究“幫學課程”范式的緣起與發展過程，繼續深入探討幫學課程的幫法和實踐重點，旨在實現教師從“擅長教”到“擅長幫”的轉變，從而縱深推進職業教育的教師、教材、教法改革。

一、“幫學課程”范式緣起與發展過程

（一）“幫學課程”范式萌芽階段（2009.7—2020.3）

2009年，歐陽河研究員在《教育與職業》發表文章《著力建設中國特色的職業教育課程體系》認為：我國職業教育不應一味追求西方課程的模式，應根據中國國情，建設具有中國特色的課程體系[1]。此文被原國家教委職業技術教育司司長楊金土先生認為是一個很重要的命題，專門打電話給作者，希望其能夠做更深入的研究。這在他心目中種下了進一步探究中國特色職教課程的種子。由于他當時在湖南省教科院高教研究所從事高教研究，無法將此事納入研究日程。

2014年，歐陽河研究員參與世界銀行云南省職業教育發展項目，被莫特麥克唐納咨詢（北京）有限公司聘為該項目咨詢顧問。2014年12月11日，國際工程師和科學家全球責任網絡（International Network of Engineers and Scientists for Global Responsibility）成員、專家組長史蒂芬·瓦蒂根斯（Stephen Vardigans）在進行教學法通識培訓時，強調教師要采用積極的教學方法，“最大限度地提高學生活動及控制老師說話時間，通過清晰的學習目標幫助學生學習”。歐陽河研究員就幫助學生學習問題與史蒂芬先生進行了深入探討，并結合中國優秀傳統文化中關于幫助學生學習的論述，萌生了“幫學課程”學術理論和實證研究的初念。

2019年4月28日，歐陽河研究員應邀參加中國交通教育研究會在河南機電職業技術學院召開的會議并做主旨發言，會議期間參觀了該校自主研發的具有中國特色的職教課程——“融課程”，深受啟發與鼓舞，開始著手制定“幫學課程”研究的行動計劃。

2019年5月7日，歐陽河研究員受邀參加中山職業技術學院雙高建設申報材料的研討，就如何建設人才培養高地時，正式提出了構建“幫學課程”的設想，得到與會者的廣泛認同和積極反饋。

2019年9月，中山職業技術學院成立“歐陽河職教工作室”，七名一線中青年骨干教師進入工作室研修，積極投入“幫學課程”研究，將構建“幫學課程”范式作為建設具有中國特色職業教育課程體系的具體行動。

（二）“幫學課程”范式提出階段（2020.4）

2020年4月，歐陽河研究員在《當代教育論壇》發文，正式提出“幫學課程”范式新命題：“幫學課程”范式的基本內涵是“以學生為中心，以幫助學生學習為核心理念，以及幫學的七點具體主張構成的統一體”（見圖1）[2]。“幫學課程”總體框架又稱幫學課程范式工具“四斗柜”（見圖2），由幫學理念與主張、幫學人才培養方案、幫學課本和幫學課堂模式四部分構成。

圖1 幫學課程“1+7”模型

圖2 幫學課程“四斗柜”總體框架

（三）“幫學課程”范式推廣階段（2020.5—2021.7）

截至2021年7月11日，“幫學課程”范式已在全國范圍內18 場會議上進行交流研討，線上線下參會人數超過6 萬人，得到與會專家和教師們的高度認同。教育部學校規劃建設發展中心課程中心秘書長張振筍認為，“幫學課程，追本溯源，回歸學生，服務學習，博大精深”。教育部職業技術教育中心研究所研究員劉育鋒認為，“幫學課程，學生自主學習，教師幫助學生學習，是以學生為中心思想的體現”。清華大學教授劉維石認為，“幫學課程，邏輯嚴謹，有理有據，且金句頻出，很受啟發”。“幫學課程”范式為我國職業教育課程范式變革提供了新思路和新方案。

2021年6月19日，教育部學校規劃建設發展中心與應用型課程建設聯盟共同主辦第22 期課改沙龍，公益直播聚焦幫學課程，歐陽河職教工作室團隊從“幫學課程”范式的理論、實證、專業人才方案、課程和課堂設計等方面進行了主題經驗分享，讓“幫學課程”范式變革從理論走進實踐。會上，教育部學校規劃建設發展中心課程中心秘書長張振筍深入闡述了課程改革是職業教育改革的核心，充分肯定了“幫學課程”范式的積極探索，并宣讀教育部學校規劃建設發展中心應用型課程建設聯盟“關于成立聯盟幫學課程研究中心的通知”，“幫學課程研究中心”落戶中山職業技術學院，標志著“幫學課程”范式進入研究新階段。

（四）“幫學課程”范式實踐階段（2020.9—至今）

“幫學課程”范式原型設計到全要素實踐布局：教育部學校規劃建設發展中心與應用型課程建設聯盟下設聯盟幫學課程研究中心，組建1 個學術共同體（成員共有來自全國各地78 名成員），1 個職教工作室，中山職業技術學院遴選9 門課程和兩個專業人才培養方案進行幫學試點改革，并有兩個幫學課本正在研發。隨著“幫學課程”范式實踐的推動，教師們面臨著如何將“幫學課程”理論融入實踐，真正把“幫學課程”論文寫進課堂，如何解決從“擅長教”到“擅長幫”的困惑。幫什么？怎么幫？針對每一個學生講授和學習什么，為什么、由誰、何時、如何進行以及教多少、學多少、幫多少。如何從一個擅長教的教師成長為一個擅長幫的教師，其中必有大學問[2]。

二、“幫學課程”“擅長幫”的幫法探索

（一）矛盾分析方法

恩格斯指出：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法”[3]。矛盾分析法是馬克思主義基本方法之一，是唯物辯證法的根本方法。矛盾分析法包括一分為二地看問題，具體問題具體分析，抓住重點和主流，堅持兩點論和重點論的統一，是我們研究、解決教育中癥結的好方法。

有些學生逃課卻還理直氣壯地說“逃課是因為上課耽誤了我的學習”，這值得我們深刻反思。“為什么老師上的課會耽誤學生的學習？”“被上課耽誤的學習是怎樣的學習？”“被耽誤的學習如何才不被耽誤？”“如何提高課堂的實效性？”“怎樣才能使學生愿學、樂學？”“幫學課程”的教學理念和方法可以改變教與學這種不和諧現象。“幫學課程”的目的是處理好“教”與“學”的矛盾。對教師角色需要重新正確定位，把以教師為中心轉變為以學生為中心，教師是學生學習的導師，學生是學習的主體，學習的主人。教師的“幫”是為了讓學生更高效地“學”，“學”又反過來促進“幫”的不斷創新和發展。在處理“幫學課程”內容和形式時，既要研究主要矛盾，又要研究次要矛盾，既要研究矛盾的主要方面，又要研究矛盾的次要方面，同時要堅持兩點論和重點論的統一。

（二）系統思維方法

系統思維是一種邏輯抽象能力，也可以稱為整體觀、全局觀，是對事情全面思考，把過程、結果以及對未來的影響等一系列問題作為一個整體系統進行研究。習近平總書記注重用系統思維方法謀劃工作、指導實踐，他指出“要加強宏觀思考和頂層設計，更加注重改革的系統性、整體性、協同性”[4]。“幫學課程”范式是具有一定結構和功能的諸要素相互聯系、相互影響的有機整體，在實踐中要堅持以下五個原則。

1.堅持直擊問題、整體設計原則。直面未來，直面百年大變局下課程適應性問題，從范式改革的角度進行幫學整體設計。

2.堅持不忘本來、中國特色原則。總結我國源遠流長的職業教育歷史經驗，挖掘先賢的教育教學智慧，著力構建具有中國特色的職業教育幫學課程體系。

3.堅持學生中心、幫助學習原則。以學生為中心，以學生學習為中心，以學生的全面發展為中心，創建有利于學生自主學習的生態環境，幫助學生學習。

4.堅持數智賦能、重構底層原則。廣泛集成5G、大數據、AI、VR、區塊鏈等技術成果，建成能夠感知環境、識別情境、記錄行為、連接社會的課程環境，具有因需而智、集成為核、廣泛連接、互聯共享等諸多重要屬性。

5.堅持改革前沿、國際對接原則。以課程建設為平臺，匯聚全球課改成果，通過吸收、改造和轉化全球人才培養模式、教學內容、方法和管理經驗，打造具有中國特色、世界水準的課程范式。

（三）精準思維方法

精準思維強調具體和準確，要求精準到位，在一個具體的點上解決問題。在幫法上，教師對學生的認知要進行精細化、準確化的邏輯思考，抓住學生特點，制定針對性強的科學幫學方案，突出表現在精準的學情分析和評價方式。

1.學情分析要精準。首先，對群體的精準認知。“00 后”已經成為大學校園的主力軍，對這個新世紀出生的群體的思維視角和行為方式要有整體認識和正確評估。其次，對學習基礎的精準認知。根據學生的生源、專業層次、興趣愛好、對學生的知識基礎進行分析，這關系到教學設計是否分層教學和如何分層教學。最后，對學情分析的精準認知。教學是一個動態的變化過程，在幫學活動中將不斷產生新問題，學情分析貫穿于整個教學活動的始終，避免把學情分析當作只要在學期初開展了便能一勞永逸的錯誤認知。

2.評價方式要精準。一要改變“后置粗放評價”轉為“科學精準評價與指導”，通過使用大數據、人工智能、區塊鏈技術對評價對象進行多維度、全過程、立體式的考查。二要改變過去教育評價的刻意設置特征，在自然情境中采集學習者學習的過程性數據，實現教育數據的全過程采集和教育結果的實時反饋。三要改變傳統評價過于強調甄別與選拔的現狀，通過對學習者進行精準的數字畫像，提供個性化的教育評價服務，使評價、提升、改進和實現人才培養目標融為一體。

（四）創新思維方法

創新思維方法是以新穎獨創的方法解決問題，總結事物發展規律的科學思維方法。習近平總書記強調，要更加重視人才自主培養，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩定支持一批創新團隊，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[5]。新時代智能型社會、工業4.0 新技術的來臨要求我們在課程范式變革中創新思維方式，唯有創新，才能創造更優質的教育，才能培養高素質的人才。“幫學課程”范式在識變、應變和求變研究中有別于工業社會催生的現代學校型“教授”范式的創新，建立了“四斗柜”總體框架：即幫學理念、幫學人才培養方案、幫學課本和幫學課堂模式。

1.幫學理念創新。幫學課程核心理念是幫助學生學習，是以“學生”為中心的學習觀。因此，首先在觀念上要激發學生的主體作用，發揮學生個體的學習自主性和自覺性，使之達到“自我幫學”；其次，還需建立學習關聯群體互幫互學的幫學理念，具體包含“自己幫學”“班內幫學”“班外幫學”“校外幫學”和“教師幫學”等五種類型（見表1）。與此同時，要積極開展教師“幫學”能力培訓，加強對學生學法的有效指導，建設有利于自助學習和幫助學習的文化環境，改革教學制度制定相關政策。

表1 幫學的五種類型

2.幫學人才培養方案創新。人才培養方案是對課程設置和人才培養的頂層設計，是幫學課程能否成功實施的保障。因此，“幫學課程”不僅僅是修訂某門課程的課程標準和授課計劃，而且要創新人才培養方案。創新和改革幫學范式的人才培養方案，需要從專業建設、課程設置、實施保障、質量管理等多方面立體化考慮。

從專業建設上融入“幫學”理念。專業建設是人才培養的根本，決定了一個專業的內涵和發展。“幫學” 理念專業建設能夠改變刻板的專業學科劃分，提升融洽的師生關系，賦予專業人文關懷。

從課程設置上打通“幫學”環節。課程體系通常由公共基礎課程、專業群平臺課程、專業能力課、綜合能力課構成。公共基礎課程設置要能幫助學生提升文化素質和學習素養，從而為專業課程學習夯實學習能力。專業群平臺課程和專業能力課要能為綜合能力課積蓄扎實的知識基礎和技術能力。同時課程設置要注意難易程度和先后銜接關系，為“幫學”課程實施提供有利條件。

從實施保障上提供“幫學”環境。建立勇于創新、善于學習的“幫學”課程師資團隊；構建多元化、智能化、情景化等校內外教學場景和線上線下結合的信息化教學平臺；創新形式多樣、靈活易學的教學手段。

從質量管理上監控“幫學”成效。幫學人才培養方案的制定最終要體現在人才培養的質量上，通過課程作業、專業競賽、項目開發、企業實踐等反饋課程教學成效；通過用人單位和第三方評價機構監控人才培養質量；通過教學成效反饋和人才培養質量監控修訂和改進人才培養方案。

3.幫學課本創新。指導思想遵循“專業技能+價值引領”課程思政育人理念，構筑“高技能+優品質”雙線育人大格局；遵循幫學理念，適合開展幫學教學，課程內容難易分明、重點突出，適應學生自助學習和教師幫助學習，有明確的計劃和實施安排。

幫學課本是學生在幫學過程中的一個重要工具。應該是基于“工作+生活”的學習，融合我國高職教育實行學歷證書+職業資格證書制度，不同于僅僅基于工作的職業培訓，是基于品德和價值觀、工作技能、生活技能三維的合金，統籌兼顧政府、社會（包括企業）和個人三者的訴求[2]。在形式上需符合《國家職業教育改革實施方案》靈活、多樣、易用的要求，創新使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源[6]。

4.幫學課堂模式創新。幫學課堂模式簡稱“二分四型兩環六步”。在幫學課堂結構上，對課程內容和時間進行兩次拆分，并將課堂分為四種類型，簡稱為“二分四型”。“四型”是指“幫學課堂”包括四種類型，即情操課、認知課、技能課和行為（勝任力）課。在課堂流程上，將課堂劃分為兩個環節，六個步驟，簡稱為“兩環六步”，兩環即自學環節和幫學環節，六步即自學、解惑、講授、討論、實踐和評學[7]。由于學校、教師、幫學對象、幫學內容等諸多因素的影響，幫學課堂模式的具體操作需要在實踐中因地制宜，不斷求變。

三、“幫學課程”“擅長幫”的實踐重點

（一）擅長建設幫學資源庫

“幫學課程”范式，“幫”是手段，“學”是目的。幫學資源庫是學習的武器，其內容是否優化，是否突出方向性、時代性、層次性、完整性和可持續性，是否實現內容“供給側”與“需求側”的平衡，這是“幫學課程”能否順利開展的前提。

（二）擅長運用和管理幫學學習平臺

隨著新媒體技術的發展，學習APP 和網絡教學平臺的運用和管理既是時代之需，也是開展“幫學課程”的重要法寶。教師要提高新媒體素養，提升使用新媒體技術的能力和話語權，及時掌握學生學習動態，并加強互動交流。擅長運用和管理幫學信息化學習平臺除了技術之外，還需要時間和精力的投入，這也是對教師的重要考驗。

（三）擅長做幫學課程設計

清·龔自珍《自春徂秋偶有所感觸》詩：“一發不可牽，牽之動全身。”課程設計的每一個環節都要精心、用心，因材施教、因地制宜。一棟房子裝修效果如何，需要裝修工人的用心施工，更需要設計師的精心設計，教師是“幫學課程”的總設計師。“幫學課程”設計對教師的教學經驗、教學態度、個人風采、教學技能等綜合素質要求較高，需要教師不斷學習和積累。

（四）擅長調動學生的積極性

實施“幫學課程”，教師本人必須高度認同幫學理念，教師要調動學生的積極性，自己必須在思想和行動上是一個能鼓勵和推動學生前進的人。正如習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[8]。“幫學課程”亦是如此，教師應時刻關注學生，調動學生的積極性。

在幫學過程中，調動起學生積極參與，幫學就成功了一半，反之幫學將流于形式，發揮不出真正的實效性。學生習慣于小學、中學階段十多年形成的學習方式，接觸“幫學課程”之初，可能會有抗拒情緒。當一項新鮮事物不被接受，就很難實施。因此，課前對“幫學課程”范式的介紹不僅十分必要，而且要用心設計，在實施“幫學課程”的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題，當學生有畏難情緒時，教師要及時發現和鼓勵，激發他們的求知欲望。當課程學到期中和期末時，學生和教師的總結是幫學課程的重要環節，它會讓學生加深對“幫學課程”的認識，更積極地投入到學習中。

（五）擅長做幫學教學反思

蔡元培曾說，“教育是幫助被教育的人，給他們能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的。”教師在幫學的過程中通過建立檔案袋、填寫教學日志、回憶課堂學習情景、換位思考等方式對教學進行自我批判并撰寫教學反思，在教學反思中總結經驗，汲取教訓，在反復的思想碰撞下去感悟和升華。“擅長幫”不僅幫學生，還提升了教師自己，做到教學相長，師生相得益彰。

四、“幫學課程”“擅長幫”的幫學案例設計

下面以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程為例，進行“幫學課程”設計探討。

（一）教師要擅長深入挖掘具體課程幫學核心理念

習近平總書記指出：“努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[9]，明確了思政課人才培養的目標和根本，即要培養政治方向明確的人、政治立場堅定的人、全面發展的人[10]。學好《概論》課程，要把握好以下幾點：一是努力掌握基本理論；二是堅持理論聯系實際，緊密聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系自己的思想實際，樹立歷史觀點、世界視野、國情意識和問題意識，增強分析問題、解決問題的能力；三是培養理論思考習慣[11]。“幫學課程”的核心理念是幫助學生學習，《概論》課程幫學的核心理念是在提高學生問題意識的過程中幫助學生學習。

（二）教師要擅長做具體課程幫學學情分析

學生愿意提高自己的問題意識嗎？如何提高學生的問題意識？問題從何來？什么樣的問題才是最適合學生的？結合專家、教師的意見和學生座談情況，《概論》課程的“問題”來源于五個方面（見表2）。

表2 《概論》課程問題來源

面向試點三個班級共260 人進行問卷調查，得出三點結論：第一，大多數學生想通過幫學提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，98.84%學生想提高自己的問題意識（見表3），85.38%學生愿意提出《概論》課程相關問題（見表4）。第二，學生知識基礎差異大，學生班級有的是三二分段班，有的是普通班，還有的是高本班，在幫學設計上需遵循分層幫學的原則，因材施教。第三，學生交往的特點是重網絡交流而輕現實交流，通過幫學互動，加強人際交往能力培養，化被動學習為主動學習。

表3 您想提高自己的“問題意識”嗎？

表4 《概論》課程，您愿意提出相關問題嗎？

（三）《概論》幫學課程結構（見表5）

表5 幫學課程結構（二分四型）

（四）《概論》幫學課程“兩環六步”課堂流程設計（見表6）

表6 幫學課程“兩環六步”課堂流程設計

綜上所述，“幫學課程”范式變革，絕不是對傳統課程的修修補補，或對課程內容的簡單調整，而是基于對職業教育價值觀的再認識，以及社會教育文化的推陳出新。推動以課程改革為核心的整個職業教育領域的系統改革，必然牽動課程理念、目標、結構、管理、方法與評價的全方位變革，猶如傳統鐵路升高鐵，需要換車、換軌、換體系。實踐是檢驗真理的唯一標準，希望更多院校和教師在建設高質量職業教育體系，增強職業技術教育吸引力和深化“三教”改革中加入“幫學課程研究中心”，對“幫學課程”范式積極實踐，讓“幫學課程”范式接受實踐檢驗，加快推進學習革命和課程革命。期待“幫學課程” 范式在實踐中集眾人智慧不斷創新和完善，打通“以學生為中心”的最后一公里，探索具有中國特色、世界水平的職教課程新范式。