愛的藝術——我和“小黃人”的故事

徐曉濛

“幸福”是我成為老師以來最大的收獲！

和孩子們一起，我很幸福！29個孩子，29張天真爛漫的笑臉，每天都給我感動，每每吃完飯準備倒殘渣時，孩子們總會走過來對我說：“徐老師，您再坐會兒，您那么辛苦，我幫您倒吧！”偶爾孩子的一張紙條，“徐老師，我會繼續保持的”，讓我的內心感到十分溫暖。

可是天使般的孩子也會有令你煩心的時候。從接手到現在已經過去大半學期了，我已經有好幾次差點要被孩子們氣哭，但我依舊堅信路是人走出來的，只要有路在前方，不管多少荊棘、多少坎坷，向前走總是沒錯的。本次我想就“愛心感化”談一些我自己的看法。

看完遲毓凱老師的《學生管理的心理學智慧》這本書之后，特別是讀到他說“教育是一門科學，而愛心只是一種道德的訴求”時，我才發現自己忽視了著作中的前提條件—愛心的適用條件和愛心運用的方法。對于一個班級的常規管理、一個班級必須養成的習慣來說，班主任必須也只能扮黑臉，要使他們明白誰違反班規誰就該為自己的行為負責。但班主任工作凡事都是在尋求一個度，馬卡連柯說過：“打罵和過分的嚴厲只能讓兒童說謊，變成怯弱的人，同時養成兒童的殘忍性。在保護好他們的身心健康的基礎上，在這個點上，應該嚴厲到底。”

在有些點上，班主任更多的是要做選擇，是以剛克剛，是以柔克剛，還是以情動人。

以下要講述的是我和“小黃人”的故事。

一個周四晚上，恰好那天我在別班有晚課，但是還是非常不放心我的孩子們，所以我去教室了，發現當其他小朋友認真讀書時“小黃人”卻在玩。這個點原本應讀書，于是我怒火沖天，批評了他，然而“小黃人”生氣了，表現出各種逆反心理，不聽指令。我們的規則是“必須完成任務后才能玩白板”，這剝奪了他玩的權利，刺激了他，導致其逆反心更重。我想單獨找他，他更是不愿意，于是，我只能說：“你再這樣，我只能讓爸爸沒收你的權利。”這句話讓他動容，他開始聽進去，我借機旁敲側擊，跟他說了很多，軟硬兼施，危機告一段落。

雖然，看起來事情圓滿解決了，但是確實透露了一些問題：他會挑戰老師的極限，他害怕爸爸，更害怕自己的權利因為表現不好而被沒收。

這件事情后，我每天都重點關注他，并讓他覺得我能幫助他，不是所有事情只有爸爸媽媽才能幫助他，讓他對我有所依賴。“小黃人”情緒暴躁，遇到事情，容易激動，雖然我每次都讓他冷靜，但是他真的很難做到。

又是一個周四，中午散步回來，“小黃人”二話不說就去游戲工坊拿棋，一旁的小朋友提醒他馬上要上課了，不可以玩，可是他不聽，舉起棋盤向好心提醒他的小朋友砸去。那時，作為班主任的我真的嚇壞了，我立馬抱住被砸的小朋友，還好棋盤是塑料的，那個小朋友并無大礙。“小黃人”的行為真的可以說惡劣到了極點，我瞪著他，他似乎也意識到問題的嚴重性，僵在那兒一動不動。我深知這件事必須嚴肅認真處理，決定與他進行一次深入交流。首先，我對他表示理解，我告訴他，愛玩是小朋友的天性，在老師像他這么大的時候，也很愛玩，甚至有時候的舉動比他更嚴重（這樣的交流可以讓他從心底接受我，認為我跟他是同類人，從而從心底認可我）；其次，我會告訴他，玩必須在適當的時候，比如課間，比如作業完成了并且老師允許玩的前提下；接著，我就他打別人的行為進行嚴厲批評，讓他認識到所犯錯誤的嚴重程度，他當時如果拿的是鐵制棋盤，后果不堪設想。去年受傷過一次的他似乎也認識到了問題的嚴重性，最后也自愿當著全班小朋友的面向這位受傷小朋友道歉。可喜的是，通過這件事他似乎對我有了依賴，他知道在學校里我能幫助他。事后，我與他爸爸溝通，對方表示會協助配合老師。

本學期班級小講壇，我錄下了每個小演講者的視頻，特別留意了“小黃人”的視頻，并且事后和他一起回顧了他的演講過程。他自信、陽光、積極向上，雖然略顯緊張與害羞，但是明顯感覺到他的進步。贊揚后，我發現他儼然變成了歡快的小兔子。

然而，教育是一個漫長的過程，要考慮到學生在成長道路上出現的反復。每當“小黃人”情緒又不受控制時，我會走到他身邊，他就知道要保持冷靜了。同時，我也會把握時機，給他一些激勵的話：“我相信你，你可以做得更好！”“再堅持一下，你會更棒！”每一次，他都在以他的實際行動告訴我他在進步，他愿意進步，并在克服困難挑戰自己。

人作為一種感情豐富的特殊動物，很容易日久生情。我和孩子也是這樣，隨著朝夕相處，我越來越能感受到他們的可愛，感受到他們對我的依賴，他們可以幫助我將原本被他們弄傾覆的心態與理想重新筑起，使我的教師夢繼續起航。

（作者單位系蘇州工業園區方洲小學）