積極心理學在小學數學學困生轉化中的運用

王雪

【摘要】如何幫助學困生養成良好的學習習慣，提升學習效率一直是教育界的一大難題，小學階段正是學生學習習慣和行為方式養成的基礎時期，教師在這個時期充分重視起對學困生的教育可以有效完成學困生的轉化，提升學生的邏輯思維能力和學科素養.學困生往往對學習喪失興趣，對自己沒有信心，在這樣的情況下，教師應該注重運用積極心理學的相關知識原理，增強學生學習的信心，激發學生學習的積極性和主動性.本文主要從“積極心理學在小學數學學困生轉化中的運用”方面闡述，希望廣大教師可以構建高效數學課堂.

【關鍵詞】積極心理學;小學數學;學困生;轉化

一、引言積極心理學主要研究人的積極心理，是心理學的分支，教師在小學數學學科教學中運用積極心理學對學生開展情感教學非常必要，可以有效激發學生對數學的興趣，提升學生的數學學科素養.

二、對積極心理學的闡述

積極心理學主要研究人的潛能、力量和高尚的品質，主張運用正面積極、發展的眼光看待人，積極并不是最終的結果，而是一個行為過程和體驗，積極并不是外在的指標，而是人的一種心理素質和態度.積極心理學并不像傳統的心理學一樣研究病態、消極的問題，而是努力地探尋如何使人在良好的環境之中獲得滿意、健康、幸福的生活，積極心理學為教育學提供了新的動力與活力.積極心理學提倡人應該全面接受自己，每個人都是不完美的，都有自己的缺陷和不足，但是我們應該坦然接受這些缺陷和不完美，善于尊重自己和欣賞自己.這樣人才可以擁有樂觀自信的心態，保持前進的動力.同時，積極心理學主張增強做事情的快樂感和幸福感，用樂觀的態度對待生活中的一切.數學學科的抽象性和邏輯性較強，學生在學習時會遇到一定的困難，教師運用積極心理學的相關知識原理可以幫助學困生更好地克服學習數學遇到的困難，激發學困生學習數學的積極性和主動性，增強學習的自信心，從而有效地提升學困生的邏輯思維能力，促使學生掌握一定的數學方法，提升學科素養和綜合能力.

三、學困生學習成績差的原因

在一個班級中，雖然學困生的人數不多，但是這部分學生的影響力卻非常大，對整個班級的班級風氣、課堂紀律等都起著消極作用，這些學困生學習勁頭不足，上課注意力不集中，不認真完成教師布置的作業，甚至出現逃課、打架等惡劣行為.要想在小學數學教學中完成學困生的轉化，我們就應該了解學困生厭惡學習的根本原因.首先，從家庭方面而言，每個學生家長都對自己的孩子抱有很大的期望，望子成龍、望女成鳳，希望自己的孩子比別人更加優秀.但是大部分孩子都是普通人，一旦自己的“神童夢”破碎，家長就會對自己的孩子喪失信心，有的家長一看到自己的孩子學習成績不好就非常氣憤，粗暴地對待自己的孩子，經常對孩子發脾氣，甚至打罵孩子.因為自己的孩子學習成績不好，家長就全盤否定孩子，經常在孩子面前唉聲嘆氣，認定自己家的孩子“不行”，家長會給自己的孩子貼上“笨、懶散、不專心”等標簽，消極地評價自己的孩子.這樣的扭曲式管教導致家長與孩子之間的矛盾加深，同時導致孩子出現心理方面的扭曲，形成惡性循環，孩子出現叛逆行為，更加厭惡學習.其次，從學校方面而言，受應試教育的影響，學校過于追求升學率，只注重學生的分數，教師經常以成績的好壞區別對待學生，重視成績優異的學生，忽視學困生.這就使得學困生在學校學習時缺乏動力，沒有受到教師的重視，一遇到困難就想要放棄，沒有恒心和毅力克服學習中的困難，破罐子破摔.再次，學困生的自我評價和接受程度較低.調查表明，學困生的自我評價低于自己的實際水平，缺乏準確的自我認知，總是覺得自己不行，一旦別人對自己出現否定的情況，一些學困生就堅信自己不行.這些學困生的情緒非常容易受到別人的影響，缺乏明確的目標，不知道自己應該往哪個方向努力，常常出現挫敗的感覺.這就導致學困生形成消極的自我概念，缺乏學好的自信心和動力.受內部和外部因素的影響，學困生不能正確地認識自己，經常否定自己的一切，缺乏自信，甚至自我放棄.教師只有找到相關的措施和策略，運用積極心理學的相關教學理念幫助學困生增強自信，正視自我，才可以有效地完成學困生的轉化工作.

四、積極心理學在小學數學中的運用策略

（一）注重課堂導入，激發學困生的積極情緒

小學數學教師在教學時應該靈活設計課堂導入環節，激發學困生學習的積極情緒，這樣可以集中學困生聽課的注意力，激發學困生的求知欲望，使學困生在數學課堂上保持愉悅的情緒聽講.為了在數學課堂上貫徹落實積極心理學的相關知識概念，激發學困生的積極情緒，教師應該在課堂的導入環節結合教學內容有效地設計課堂導入策略和方式，運用故事、視頻、動畫、提問等方法激發學困生的學習動力，降低新授課的難度，讓學困生相信自己可以學好這一節課的知識，完成學困生的轉化.例如，數學教師可以在新授課上創設真實的教學情境，將數學知識與實際生活緊密結合，讓學困生從自己平時會遇到的案例出發著手學習數學知識，這樣學困生的學習興趣能夠得到提升.數學學科的知識具有抽象性，教師將這些抽象的數學知識融入具體的生活案例方便學困生掌握新知識，進而提高教學質量.創設與實際生活緊密結合的生活情境之后，教師可以通過提問的方式引導學生思考，這樣可以激發學困生學習的求知欲和好奇心，培養學困生積極的學習態度，讓學困生集中注意力于課堂之上，認真地聽講學習.有效地設計課堂導入環節可以激發學困生產生積極的求知情緒，從而更好地學習數學知識.

以“混合運算”這部分知識為例，學生在學習這一部分的數學知識時需要掌握加減法混合運算的順序，熟練進行加減法的混合運算.教師在課堂導入環節可以給學生播放一個視頻，顯示小學生薇薇去超市買玩具，買了一個55元的洋娃娃和一個20元的魔法棒，薇薇給了老板100元，還剩多少錢呢？教師通過創設與日常生活緊密聯系的教學情境激發學困生學習混合運算知識的積極性和主動性，學困生會產生積極的學習情緒，讓學困生意識到混合運算在日常實際生活中的運用，將抽象的數學知識與日常生活緊密相連，增強學困生學習數學的信心.