打造初中數學優質課堂的有效途徑

鄭文吉

【摘要】隨著我國新課程改革的深入，打造優質課堂已經成為教育領域所面對的重點課題.教師要打造初中數學優質課堂，本質就是利用好課堂內的時間，優化課堂教學，充分利用各種教學方式和教具，激發學生的學習主動性和興趣，最終提高課堂教學質量和教學效率.初中數學教師面臨這個挑戰，就需要對優質課堂打造途徑進行深入的思考.本文探討了初中數學優質課堂的打造途徑.

【關鍵詞】初中;數學;優質課堂;途徑;打造

一、引言

我國教育領域已經進行了多年的課程改革，也已經取得了相應的成績.在傳統教學中，教師使用的教學模式基本上是一致的，都是采用一言堂的教學模式.當下新的教學模式更加注重師生之間的交流，注重體現學生在課堂當中的主體性，但在具體的教學當中，學生需要接觸很多數學知識，如數量龐大的數學定理、公式、幾何證明，以及變化多樣的題型.在這種情況下，教師要想讓學生充分吸收這些數學知識，就要創造各種條件，將學生的思維活躍起來，將數學邏輯思維的相關教學和訓練與日常生活掛鉤，強化學生對數學知識的理解和記憶，促使學生能夠充分掌握數學知識.在這個過程當中，教師要打造優質課堂，開發學生的潛力，培養學生的數學核心素養.

二、重構師生關系

隨著新課程改革在教育領域的推進，教師與學生的關系已經逐漸發生了改變，現代教育更加注重學生在課堂當中的主體性.所以，構建優質課堂首先就要從師生關系入手，改變傳統教學當中教師作為“填喂者”的角色，改變學生作為“填鴨”的角色，師生之間要強化雙邊的交流，相互之間建立尊重、信任的關系，從而構建一個愉悅、交流的良好學習氛圍，讓學生從感情上接近教師，讓學生喜歡數學課.所以，構建優質課堂的基礎就是良好的師生關系.同時，構建良好的師生關系要注意以下三點：第一，教師要充分理解學生、尊重學生，教師只有尊重學生才能讓學生感到自己的重要性，有助于學生發揮自己在課堂上的主體性;第二，教師要公平、公正、客觀地面對全體學生;第三，教師在完成教學任務的前提下，適當與學生構建平等關系，這樣才能讓學生更加融入課堂教學當中，并且在課堂中愿意表達自己.

三、合理構建教學情境，調動課堂的活躍性

一個生動有趣的環境能夠充分激發人們的想象力和思維能力.在課堂當中也一樣，教師合理構建教學情境，就能調動學生的活躍性，讓學生在學習當中找到樂趣，充分調動學生參與思考，這樣能夠有效培養學生在數學方面的分析能力和解決問題能力.例如，在初中階段涉及“數據描述和分析”的章節，教師就可以提前給學生布置任務，將班級之前數學考試成績的數據收集起來，并進行相應的分析、描述，在課堂上讓學生通過各自不同的角度去分析這個結果.學生可以從平均數入手開始分析，有的將眾數作為切入口進行分析，有的從中位數進行分析.教師通過這種任務調動學生的積極性，讓學生都能夠積極參與.在構建教學情境當中，教師要注意以下兩點：第一，要立足教材的教學進度、原則，以及知識系統構建教學情境;第二，要立足教學大綱和教師個人的綜合能力進行相應的分析.這樣教師才能確保構建比較逼真的教學情境，而且適合該階段學生學習，也能把控教學情境使用的精準性.

四、不斷創新教學方法，構建開放性課堂

教師在教學當中要具備相應的創新精神和創新意識，這樣才能在教學當中熏陶學生，培養出具有創新能力、探究能力的學生.所以，教師要了解學生的特點，然后為學生提供相應的實踐機會，從學生的興趣和好奇心開始，引導學生學習知識，并為以后的學習搭建牢固的基礎.例如，在學習“勾股定理”這個章節的時候，教師可以從勾股定理的人文歷史探秘開始，引導學生了解我國歷史當中出現最早的數學史書《周髀算經》.教師在介紹人文的過程中，向學生普及勾股定理的概念以及論述.教師通過這種方式引導學生認識數學發展，并讓學生看到數學的豐富性，這樣也能讓學生在數學課堂當中獲得非常好的體驗感，調動學生學習的積極性，提高課堂的教學效率.另外，教師還可以帶領學生進行“交換人生”的游戲，讓學生充當“教師”，教師充當“學生”，讓學生了解教學大綱要求以及教學目標和任務，讓學生設計課堂教學方式、查閱教學資料、寫教學方案.教師通過這種游戲的方式，讓學生參與到教學當中，這樣不僅能讓學生認識到要學什么、怎么學、重難點在哪里等關鍵點，還能促使學生更好地掌握數學知識.所以，教師在教學中要不斷創新教學模式，將課堂構建得更具開放性，讓學生能積極主動地參與學習，認識學習的細節和重點，從而提高課堂的教學質量和教學效率.

五、合理利用教學模式，促使學生個性化成長

初中階段的學生因為之前的基礎不一樣，在學習當中每個學生的學習能力不一樣，所以教師要注意這些情況，尊重學生之間的差異，從而選擇合適的教學模式進行教學，提高學生的思維能力以及數學學習能力.教師在教學中要重視學生的個性特點，在課堂中充分發揮學生的主體性，重視教學模式的更新.例如，在使用分層教學模式時，教師要詳細掌握每個學生的知識和思維能力水平，以及學生個體之間的差異，從而對學生進行分組，促使學生通過交流、合作、競爭等方式提高數學能力.例如，在教學“四邊形內角和”這部分內容時，教師讓學生通過小組合作、交流，尋找各種不同的探究方式和方法，學生的態度都非常積極，有的學生使用量角器，有的學生把角剪下來拼一起等.教師通過這種方式調動學生的積極性，也能幫助不同層次的學生共同進步，從而提高數學課堂的教學質量.

六、合理使用生活現象進行教學

每個人都會對生活有親身的體驗和感悟，生活也是人們最熟悉的環境和場景，而數學知識也存在于生活中的方方面面，雖然人們對生活中的現象司空見慣，但不會清晰地看到數學知識，因為數學知識隱藏在生活當中的每個細節.初中生已經有了一定的生活經驗和體驗，而初中生的思考方式也比較偏向于用現實當中的實物來支撐思考活動.教師將生活當中的細節與數學知識聯系起來，就能極大地調動學生的思考激情，讓學生用非常熟悉的生活場景聯系數學，強化學生的思維能力，以及對數學知識的實踐應用.教師通過這種方式能夠構建一個活躍的課堂氣氛，引導學生全身心地投入到學習當中.初中數學教學涉及軸對稱圖形的知識，教師就可以為學生描述相應的生活現象，如在花叢當中飛行的蝴蝶、花叢當中的四葉草，通過相應的引導，讓學生的注意力集中到蝴蝶、四葉草等上，并進行提問：“蝴蝶、四葉草這些生物的結構在視覺上的共同點是什么，有什么特點？”在學生思考的過程中，教師就可以尋找適當的機會引入對稱圖形的知識.學生在對應這個數學知識的過程中，通過對實物的聯想，能夠有效地理解軸對稱的知識，并且讓學生意識到數學知識在生活中無處不在.