淺談核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)化

周夢琪

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了知識的傳授與技能的培養(yǎng)外，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也很重要.教師在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能夠有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考和探究，從而逐漸形成良好的核心素養(yǎng).本文首先介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，其次分析了在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的意義，最后結(jié)合實(shí)際提出了幾條核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)化措施，希望能給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來一點(diǎn)參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);優(yōu)化

一、引言

在教育改革的背景下，各學(xué)科的教學(xué)工作均有顯著進(jìn)步.在此過程中，各種先進(jìn)教學(xué)理念、思想、模式以及方法的有效應(yīng)用具有重要意義與價值.與此同時，社會各界對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的日益重視也進(jìn)一步強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.學(xué)生只有具備了良好的核心素養(yǎng)，才能夠更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).因此，在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)必要措施.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

每個學(xué)科都有其核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，其學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下方面：①數(shù)學(xué)抽象：它屬于數(shù)學(xué)的一種基本思想，主要反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，學(xué)生有了數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，才能夠形成良好的理性思維;②直觀想象：數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決都需要運(yùn)用直觀想象素養(yǎng);③數(shù)學(xué)建模：依托于數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，學(xué)生可以將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決當(dāng)中;④邏輯推理：數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性可以從邏輯推理上面充分反映出來，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲取、數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建均需要通過邏輯推理來實(shí)現(xiàn);⑤數(shù)學(xué)運(yùn)算：它是一種科學(xué)的演繹推理方式，學(xué)生若想得到數(shù)學(xué)結(jié)果，必須依靠數(shù)學(xué)運(yùn)算;⑥數(shù)學(xué)分析：在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)學(xué)分析是數(shù)學(xué)應(yīng)用的必要方法.

三、在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的意義

（一）突出學(xué)生的課堂主體地位

在課堂上，學(xué)生才是真正的主體，教師必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有較高的自主權(quán)和選擇權(quán)，才能夠使學(xué)生的主體地位有效地凸顯出來.教師在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮出“教”與“學(xué)”之間的互動性，突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主宰者.

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率

數(shù)學(xué)具有邏輯性、理論性、科學(xué)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，知識復(fù)雜且深奧，學(xué)習(xí)起來難度較大，在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生一提到數(shù)學(xué)就感到“頭大”，所以實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也不高.如果教師在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，則一方面可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備更強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，另一方面還可以有效開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這兩方面綜合起來，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣是最好的老師，學(xué)生只有先對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才會提起高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而積極、主動地學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，反而還容易起到反效果.但若教師在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，則一方面可以使課堂氛圍活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情;另一方面還可以將一些單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)理論概念轉(zhuǎn)化為生動有趣的探究性活動，從而在方便學(xué)生理解的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.

（四）促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

自我國推行素質(zhì)教育以來，各科教學(xué)工作均發(fā)生了很大變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作亦然.開展素質(zhì)教育是為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而更加滿足現(xiàn)代社會的人才需求.而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)在某種程度上與素質(zhì)教育目標(biāo)具有相似性和共通性，在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，因此在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

四、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)設(shè)有效的探究情境

創(chuàng)設(shè)有效的探究情境又稱情境教學(xué)，教師通過在教學(xué)過程中有目的地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動有趣且具有啟發(fā)性的探究情境，可以加深學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)、降低知識的理解難度并促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能發(fā)展.在創(chuàng)設(shè)探究情境時應(yīng)遵循以下原則：①生活性原則：與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，將合適的生活元素融入所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，以加深學(xué)生的情境體驗(yàn);②形象性原則：將抽象的知識用形象的情境展現(xiàn)出來，使所創(chuàng)設(shè)的情境更加鮮活、生動，以方便學(xué)生理解;③趣味性原則：結(jié)合學(xué)生的普遍興趣愛好進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓所創(chuàng)設(shè)的情境充滿有趣的元素，符合小學(xué)生的興趣特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情;④問題性原則：內(nèi)涵問題的探究情境往往更具價值，所以教師應(yīng)帶著問題來創(chuàng)設(shè)探究情境，并使提問兼具目的性、適應(yīng)性和辯證性，能夠引發(fā)學(xué)生的批判性思考.例如，在“分?jǐn)?shù)”的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下探究情境：小白同學(xué)昨天過生日，請了7個小伙伴吃飯，他的媽媽給大家準(zhǔn)備了一個大蛋糕，由小白親自切成8份，小白和7個小伙伴一人一份，請問每個人得到了幾個蛋糕？首先，該情境中描述了學(xué)生非常感興趣的生日會場景，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力和探究興趣;其次，該情境中每個人得到的那份蛋糕都只是大蛋糕的一部分，構(gòu)不成“1”個蛋糕，而是“1/8”個蛋糕，借此可以自然地引出“分?jǐn)?shù)”的概念.

（二）組織有趣的實(shí)踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)具有理科學(xué)科的普遍性特征，同時具備理論性和實(shí)踐性，學(xué)生無論是想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還是想要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，均要通過動手實(shí)踐來有效實(shí)現(xiàn)，所以教師應(yīng)積極在課堂上組織有趣的實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生動手實(shí)踐.實(shí)踐不能形式化，而應(yīng)一邊操作，一邊思考，使學(xué)生真正地應(yīng)用所學(xué)知識來進(jìn)行實(shí)踐，這樣學(xué)生才能夠在理解和掌握知識的同時，形成良好的核心素養(yǎng).例如，在“三角形”的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生親自動手用彩紙、剪刀等工具制作各種不同的三角形，并通過對這些三角形做對折、折角等操作來觀察其特征和性質(zhì).對于學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方式比直接接受教師的知識灌輸更加有效.