“同課異構(gòu)”精彩課堂之思考與探究

劉連英

【摘要】同課異構(gòu)是一種多層面、全方位的合作、交流、分享、提升的教研模式.相同的教學(xué)課題，不一樣的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，會產(chǎn)生不一樣的精彩，真正體現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”，彰顯了每位授課教師精湛的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格各異的教學(xué)風(fēng)采，引發(fā)了授課教師之間智慧的碰撞與升華以及思想上的共鳴，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，是一種有效的教研模式.

【關(guān)鍵詞】興趣;參與;激勵評價;反思;精彩課堂

為了整體提升我校教師的教研、教改能力和專業(yè)技術(shù)水平，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建高效課堂，我校數(shù)學(xué)教研組在4、5月份組織了“同課異構(gòu)”精品課賽課活動.在這次活動中，每位教師深入鉆研教材，精心整合資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，博采眾長，展示了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課，使我感到耳目一新，并引發(fā)了我對數(shù)學(xué)課堂精彩和高效的思考與探索.

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”所以在此次精品課活動中，各位教師從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，合理地優(yōu)化教材，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，使用多種教學(xué)手段，充分挖掘一切興趣因素，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了很好的教學(xué)效果.

借鑒一：借趣味、新穎的生活問題，打開數(shù)學(xué)課堂精彩之門

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極探索知識的巨大動力，是智慧和靈感的源泉.學(xué)生在生動有趣的情境中進(jìn)入課堂，便能迅速產(chǎn)生情緒高昂、振奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種積極的狀態(tài)將使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果.

例如，在“垂徑定理”的教學(xué)中，李亞麗老師首先利用多媒體展示出一幅美麗的圖片（如圖1所示），學(xué)生立刻被這幅圖片吸引了，注意力達(dá)到了高度的集中，并且對接下來老師要展示的問題充滿了好奇心，那么這節(jié)課就有了一個成功的開端.緊接著李老師問：“你們認(rèn)識這幅圖片上的這座橋嗎？”學(xué)生齊聲回答出這是趙州橋.然后李老師給出趙州橋的簡單資料介紹（包括與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，如趙州橋的形狀、跨度、弓高等），最后提出問題：你們能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎？

李老師利用上面的問題巧設(shè)懸疑，自然地導(dǎo)入了本節(jié)課的課題——垂徑定理.那么接下來，學(xué)生一定會帶著解決這個問題的強(qiáng)烈愿望，積極、主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中.

借鑒二：設(shè)計動手操作、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)游戲等多種形式的實踐活動，讓學(xué)生在課堂上“動”起來

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，讓他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.但我們常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂基本上還是以接受學(xué)習(xí)為主，大致遵循老師先講解，爾后學(xué)生識記、訓(xùn)練，然后教師講評的模式，教師很少讓學(xué)生動手實踐、操作、自己歸納總結(jié).學(xué)生普遍反映：聽懂了但記不住，學(xué)會了但很快就會忘.而經(jīng)過親自動手實踐和探索得來的知識才理解深刻，記憶牢固.

在“角平分線的性質(zhì)”的教學(xué)中，郭美玲老師沒有采用以往的方法：（1）利用多媒體PPT展示圖形，（2）觀察圖形，（3）直接得出“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”的結(jié)論，而是設(shè)計了如下的數(shù)學(xué)活動：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的卡紙與剪刀，然后按照以下要求自己動手操作：

1.在卡紙上任意剪出一個角.

2.把剪好的角對折，使角的兩邊折疊在一起，再把紙片展開.

提出問題：這條折痕與這個角是什么關(guān)系？（學(xué)生立即得出折痕是角的平分線）

3.再以第一條折痕為斜邊折出一個直角三角形，然后展開，觀察第二次折疊形成的兩條折痕，你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生根據(jù)兩條折痕本來是互相重合的，得出兩條折痕是相等的.然后教師引導(dǎo)學(xué)生很容易地歸納出了“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”的性質(zhì).同時，教師再用多媒體動態(tài)演示一遍上述過程，這樣學(xué)生的腦海里對角平分線的性質(zhì)就有了一個深刻的記憶，達(dá)到了牢固掌握的效果.

借鑒三：豐富課程資源，采用多種教學(xué)手段，使盡可能多的學(xué)生參與課堂，體會到學(xué)習(xí)的成功與快樂

實踐證明，教師長期采用同一種單一的教學(xué)方式和手段，學(xué)生就會感到枯燥、乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力.所以，要使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)注意力和動力，教師就要豐富課程資源，采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生始終對學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式充滿興趣，并且能在學(xué)習(xí)中體會到參與的快樂.

在“因式分解”教學(xué)中，李百征老師對3個例題以及課堂檢測的教學(xué)采用了四種不同的教學(xué)策略，讓所有的學(xué)生在整個課堂的45分鐘內(nèi)，都積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)造了真正的精彩高效課堂.例1：李老師讓學(xué)生先在小組內(nèi)大膽討論、交流，然后讓兩名小組成員到講臺板演，多名學(xué)生搶先參與講評、補(bǔ)充、糾錯，李老師做最后的歸納、評價.例2：李老師讓全部學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成，老師邊巡視邊找典型錯例和優(yōu)例，然后利用多媒體實物投影展示典例，讓學(xué)生找錯、糾錯和改錯.例3：李老師要求誰先做完后交老師批閱，完全正確的前10名就被評為小老師，代替老師給其他同學(xué)批閱、講解，最后向老師反饋其他同學(xué)的掌握情況.最后的課堂檢測環(huán)節(jié)，李教師用多媒體展示答案，小組之間交換批閱，然后小組內(nèi)成員幫扶講解、糾錯.整個一節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握效果好.

借鑒四：對學(xué)生個體或小組的課堂表現(xiàn)給予及時的激勵和評價，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有所期待

馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚(yáng)，這種表揚(yáng)就是激勵人的上進(jìn)心，喚起人的高漲情緒的根本原因.”紀(jì)紅巖老師在教學(xué)中，課堂評價機(jī)制就用得非常好.首先，紀(jì)老師注意全體學(xué)生的公平性，對所有積極主動參與課堂的學(xué)生都給予了充分的肯定，哪怕是答錯的學(xué)生，他也會給予肯定.其次，紀(jì)老師注重根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層評價，不用同一把尺子去丈量每一個學(xué)生，學(xué)困生達(dá)到較低的標(biāo)準(zhǔn)時也有得優(yōu)的機(jī)會，優(yōu)等生在較高的標(biāo)準(zhǔn)下追求更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果.最后，紀(jì)老師還注意尋找每位學(xué)生的閃光點，多說鼓勵、表揚(yáng)的話語，少訓(xùn)斥，少批評，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感.

紀(jì)老師讓學(xué)生也作為評價的主體，形成生生互評的良好氣氛.如“我覺得他說得……”“我還有補(bǔ)充……”讓學(xué)生在評價別人的過程中既能滿足好奇心，又能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的喜悅，再次調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

借鑒五：注重反思教學(xué)，讓學(xué)生所學(xué)知識能夠“顆粒歸倉”

反思不僅僅是對所學(xué)知識的簡單重復(fù)和梳理，更是對所學(xué)知識的方法和規(guī)律的積累、沉淀和升華.一節(jié)課中，不論老師講得多么精彩、多么生動，如果學(xué)生不經(jīng)過反思和沉淀，那么老師教的東西永遠(yuǎn)也變不成學(xué)生自己的知識和技能.所以說，反思的作用是不容忽視的.但大多數(shù)教師為了所謂的增大課堂容量，總是“貪多圖快”，不舍得給學(xué)生留出充足的時間整理和反思，結(jié)果就出現(xiàn)了以后再碰到類似的甚至是完全相同的問題時，原來不會的學(xué)生現(xiàn)在仍然不會的現(xiàn)象.此時，教師不要在口頭上一個勁地埋怨學(xué)生，要從自身的教學(xué)上多反思.

朱鳳英老師就特別注重要求學(xué)生進(jìn)行課堂反思.具體表現(xiàn)在：每做完一道題，朱老師就要求學(xué)生用紅筆記錄本題用到的重要知識點、方法和規(guī)律，對于典型的例題和錯題，還要求學(xué)生整理到筆記本上.在課堂最后5～10分鐘，朱老師沒有貪圖多講一道題或讓學(xué)生多做一道題，而是再次要求學(xué)生看學(xué)案，整理筆記，反思這節(jié)課的典型題和錯題，并提醒學(xué)生課下或上下一節(jié)課前她會檢查這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這樣學(xué)生肯定會認(rèn)真反思、梳理本節(jié)課的重點和難點，達(dá)到牢固掌握的效果.我想這肯定是朱鳳英老師多年來教學(xué)成績一直名列前茅的原因吧.

總之，此次同課異構(gòu)教研活動給我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺，讓我們在與多個教師的磨課比較中，取他人之長，補(bǔ)己之短，使每個教師的教學(xué)水平得到大幅度提升，為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建精彩高效的數(shù)學(xué)課堂提供了有效的依據(jù)和支持.