課程思政視域下的英語(yǔ)教學(xué)改革探討

[摘 要] 我國(guó)教育模式不斷進(jìn)行改革，現(xiàn)如今提倡“三全育人”的教育模式，思政課程也逐漸向課程思政方向轉(zhuǎn)變。我國(guó)高校的培養(yǎng)目標(biāo)是為培養(yǎng)國(guó)家高素質(zhì)技能型人才，同時(shí)也應(yīng)該貫徹相應(yīng)的思想政治教育，將課程思政與其他各門(mén)具體學(xué)科課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)作為學(xué)生必修的一門(mén)學(xué)科，應(yīng)該堅(jiān)持與課程思政相融合的教育模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)與文化自信。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，更能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的思想政治教育功能。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;英語(yǔ)教學(xué);改革對(duì)策

[基金項(xiàng)目] 2020年度中央高校教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)“外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流課程建設(shè)與應(yīng)用研究”（E2020053）

[作者簡(jiǎn)介] 申衛(wèi)華（1976—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，中國(guó)民航飛行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事民航英語(yǔ)ESP教學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）22-0073-04? ?[收稿日期] 2021-01-20

一、課程思政視域下英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

（一）符合課程思政教育的要求

思想政治工作是高校教育教學(xué)的重要基石和出發(fā)點(diǎn)，高校除了豐富學(xué)生的科學(xué)技術(shù)知識(shí)外，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。然而由于社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)生思想也發(fā)生了很大的變化，教師的教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，若教師僅采用原始、枯燥的思想政治教學(xué)方式，往往無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生真正的思想需求，起不到相應(yīng)的教學(xué)效果。目前許多高校將課程思政與相應(yīng)的學(xué)科融合起來(lái)，在教學(xué)中不僅教會(huì)了學(xué)生學(xué)科知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思想品質(zhì)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用綜合性教學(xué)方法，不僅只局限于某一學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)，而且對(duì)學(xué)生整體能力的提升具有很大幫助。

（二）符合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求

在當(dāng)今教育發(fā)展的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師只是一貫的向?qū)W生灌輸相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也起不到培養(yǎng)學(xué)生良好思想素養(yǎng)的作用。通過(guò)將英語(yǔ)教學(xué)與課程思政教育結(jié)合起來(lái)，能夠在教授學(xué)生相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)。在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展背景下，全球化趨勢(shì)已成為主流，國(guó)際交流日益增加，英語(yǔ)教學(xué)尤為重要。在英語(yǔ)教材中，相關(guān)閱讀素材包含先進(jìn)的價(jià)值觀念，能夠輔助學(xué)生思想政治教育的開(kāi)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。同時(shí)融入相應(yīng)的課程思政，也能夠擺脫學(xué)生枯燥單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷豐富英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)工作的要求。

（三）符合英語(yǔ)教學(xué)與課程思政相互融合的要求

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政教育二者息息相關(guān)，無(wú)論是僅灌輸思想政治理念還是僅灌輸英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，都不能起到真正提高學(xué)生綜合能力的效果。必須將英語(yǔ)教學(xué)與課程思政教育二者相互融合，既能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，又能夠相應(yīng)地提升學(xué)生的整體能力。在二者相互配合中，以英語(yǔ)教學(xué)能力為主，課程思政為輔，將對(duì)學(xué)生的思想政治教育貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，二者相互促進(jìn)、相互配合，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。不斷促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此作為教師，必須將德育與素質(zhì)教育貫徹落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)之中，將課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教育恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)使用多元化的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性，使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)到學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)其思維能力。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)案例教學(xué)法、支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一改傳統(tǒng)的教師主體地位，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，善于啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)能夠結(jié)合相應(yīng)的思想道德教育進(jìn)行思想情感的升華，在學(xué)習(xí)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)文化自信，提高文化素養(yǎng)。

二、課程思政視域下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教師對(duì)于課程思政的理解不到位

當(dāng)前大多數(shù)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中多以傳授英語(yǔ)知識(shí)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看等技能，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)一貫采用“灌輸式”教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，傳授相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。但是這種教學(xué)模式不利于學(xué)生在意識(shí)形態(tài)方面的提升，忽略了對(duì)學(xué)生思想政治等方面的教育，大多數(shù)教師對(duì)于課程思政的理解不到位。部分教師認(rèn)為思想政治教育就應(yīng)該是由思想政治教育工作者來(lái)承擔(dān)，與英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有太大的聯(lián)系，而英語(yǔ)教學(xué)就是傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生取得各種等級(jí)考試證書(shū)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)以及課程思政教學(xué)的理解是分開(kāi)的。而且大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程時(shí)間較短，這就使得大多數(shù)教師不能夠在有限的時(shí)間內(nèi)將英語(yǔ)知識(shí)與課程思政教育結(jié)合起來(lái)，教師主要關(guān)注的是英語(yǔ)知識(shí)的講解，而沒(méi)有注重思想道德水平方面的升華。這就忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到“三全育人”的教育模式[1]。因此，要想真正地發(fā)揮課程思政教育與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)效果，就必須要提高英語(yǔ)教師對(duì)于課程思政的理解。

（二）當(dāng)代英語(yǔ)教材中缺乏思政元素

語(yǔ)言與文化的發(fā)展是息息相關(guān)的，語(yǔ)言中包含著文化，文化的傳播則需要借助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言與文化相輔相成、互相發(fā)展。教師主要通過(guò)教材向?qū)W生傳授相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來(lái)源。但是當(dāng)前在高校英語(yǔ)教材中，中華傳統(tǒng)文化的元素相對(duì)較少，這就造成了教師在教授相應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)脫離了相對(duì)應(yīng)的文化環(huán)境，不利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握。另一方面在高校的教材中，主要以外國(guó)文化的相關(guān)閱讀材料為主，目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解外國(guó)相應(yīng)的禮儀文化。但是缺少關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的材料，不利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播，進(jìn)而造成中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)象，阻礙了中華文化的發(fā)揚(yáng)，更不利于教師將相應(yīng)的課程思政教育與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起。并且在高校英語(yǔ)教材中所涉及的內(nèi)容大多數(shù)是為了提高學(xué)生的知識(shí)能力與水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，缺乏相應(yīng)的課程思政教育元素。這就要求教師在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的刪減并補(bǔ)充相應(yīng)的課程思政教育元素，合理利用教材進(jìn)行多元素教學(xué)，既提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，又能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思想政治水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。