全球勝任力視角下的高校學生全球化視野培養

唐雁

[摘 要] 高校推進國際化人才培養工作應與當前國際倡導的全球化人才培養理念相結合。“全球勝任力”概念在中國從逐步引入到愈加重視，充分證明培養具有國際視野、通曉國際規則的高素質人才是高等教育人才培養的重要目標和著力點之一。基于對“全球勝任力”概念、評估框架、指標體系的分析，從知識儲備、語言儲備、跨文化交際能力儲備、全球化視野養成、尊重與包容精神等國際化人才培養核心要素出發，以中國政法大學學生國際化培養工作實踐為例，通過對兩千余份面向在校大學生開展的關于國際流動意向、個人認知、技能儲備、全球視野養成環境現狀等內容的問卷分析，結合國內高校實際，從高校課程體系建設、教學體系建設、管理體系建設、軟環境建設等方面對高校學生全球視野培養提出建議。

[關鍵詞]? 全球勝任力;全球化視野;高校學生;對策建議

[課題項目] 中國政法大學“2019—2020年度100個團學課題—教師課題”

[作者簡介] 唐 雁（1982—），女，甘肅蘭州人，碩士，中國政法大學國際合作與交流處項目科科長，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）22-0005-04? ?[收稿日期] 2021-01-26

一、全球勝任力概念、要素及評價指標

全球勝任力的概念最早由美國國際教育交流協會在1988年提出[1]。其在題為《為全球勝任力而教》的報告中闡述了全球勝任力培養與學生國際流動的必然聯系與可行性。在隨后的整個20世紀80至90年代，美國學者及教育界人士紛紛針對全球勝任力開展研究，對其構成要素進行了一系列闡釋，并提出指標體系。其中較有影響力的是前美國國家外語中心名譽主任理查德·蘭伯特（Richard D.Lambert）于1993年首次提出的全球勝任力的五大要素：知識、同理心、支持、外語能力、工作表現。美國世界智慧組織（World Savvy）也提出了全球勝任力由核心概念、技能、態度及價值觀和行為組成，包括：欣賞文化差異性的能力、理解和思考多元視角的能力、具有高度的批判性和分析性的思維能力、適應不確定性和變化性的能力以及理解全球性議題復雜性的能力。

美國亞洲協會副主席與哈佛大學“零點工程”跨文化研究項目團隊主要成員聯合發表的《為全球勝任力而教：使我們的青年一代為參與世界而準備》中提出了全球勝任力指標，并劃分了四個程序步驟，分別為調查自身之外的世界、了解自己與他人的觀點、與各種不同的人有效交流自己的觀點，以及將自己的觀點付諸恰當的行動以改進現狀。同時，各程序步驟也有較為具體的指導性建議，如解釋文化交往的影響、了解知識及技能獲取的途徑、與不同的人進行有效溝通、創造機會改進現狀并評估選擇與行動方案等。2017年，經濟合作與發展組織（OECD）首次發布了《國際學生能力評估測試（PISA）全球勝任力框架》，描述了全球勝任力評估框架，定義了全球勝任力為：“審查本地、全球和跨文化問題，理解和欣賞他人的視角和世界觀，與來自不同文化的人進行公開、適當和有效的互動，并為集體福祉和可持續發展采取行動的能力。”

我國對全球勝任力的系統研究團隊包括清華大學研究團隊等，其對全球勝任力的定義為“在國際與多元文化環境中有效學習、工作和與人相處的能力”，并發布《清華大學全球戰略》，首次將“全球勝任力”納入人才培養核心目標。此外，北京師范大學聯合其附屬小學對基礎教育中的全球勝任力培養做了研究和探討[2]。國內高校在全球勝任力培養實踐應用方面，基本停留在相應內容的課程建設及概念研究。

二、全球化視野培養現狀調查

（一）問卷設計

筆者根據“全球勝任力”概念中較為公認的核心要素設計了調查問卷，面向所在單位全體在讀學生進行抽樣調研，旨在通過樣本數據反映學生及其全球勝任力在各維度的表現。問卷問題主要圍繞留學意向認知、態度與主觀能動力評價、工具及技能知識儲備、資金條件等方面內容展開，并基于330余個各類赴國（境）外學生交流項目執行實踐。

（二）問卷發放

問卷通過自主開發的“數據分析平臺”發放，學生根據個人意愿通過個人賬戶登錄、填寫并實名提交，有效問卷共計2591份。受訪對象中，本科生1553人、碩士生944人、博士生94人，法學專業學生1929人，占總受訪人數的74.5%。受訪對象所在層次、專業分布基本符合所在學校出（國）境交流項目受眾群體的分布。

（三）調研結果分析

1.留學意向認知情況。在對留學目的國/地區的調查中，北美2國（美國、加拿大）和英國成為留學首選目的地，中歐3國（德國、奧地利、瑞士）、北歐3國（瑞典、芬蘭、丹麥）以及日本緊隨其后，成為留學熱門目的地的第二梯隊。

在對留學項目類型偏好的調查中，受訪者對一至兩學期的非學位交換生項目、海外長短期實習項目、學制一般為一年至一年半的海外碩士學位項目需求較高。排除目的國受青睞程度以及目的院校排名及聲譽的影響，有意赴外交流學習的受訪者更傾向于選擇以上三類項目作為其在學期間提升全球視野的首選途徑。調研進一步以“海外碩士學位項目”①為例，在請受訪者對綜合意愿目的地和項目合作伙伴偏好做出選擇時，62%的受訪者仍舊愿意前往北美合作院校，其中96%的人選擇美國，22%的人選擇加拿大。78%的受訪者選擇歐洲合作院校，其中84%的人希望去英國，58%的人選擇了德國，現有項目中，荷蘭、愛爾蘭成為歐洲地區的第二選擇。僅有少部分受訪者選擇了日本、新加坡等亞洲國家。

學生具有明確的留學意向和海外交流學習動機，是開展國際化人才培養的重要內因。充分了解學生的留學意向并對其進行有效激發，是學生全球化視野培養的先決條件。