基于智慧閱讀的小學(xué)英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)

李錫瑩

【摘要】本文圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)問(wèn)題探討基于智慧閱讀的小學(xué)英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)。立足中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課，詳細(xì)說(shuō)明了應(yīng)如何借助信息技術(shù)深入挖掘英語(yǔ)主題，重構(gòu)多元化閱讀資源，設(shè)計(jì)“以生為本”的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】智慧閱讀;主題拓展;閱讀教學(xué)

一直以來(lái)，閱讀教育教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有一個(gè)至關(guān)重要的地位。有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的高效助推力，為學(xué)生的英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成除了依靠英語(yǔ)課堂上的閱讀理解能力的培養(yǎng)外，還需要課外閱讀的積累與提高。但是，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀存在以教科書為主、局限于課堂，忽視課外延伸拓展的不足。在信息技術(shù)的高速發(fā)展和課程改革的不斷深入的時(shí)代大背景下，不少英語(yǔ)教師也正嘗試將信息技術(shù)手段運(yùn)用在自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。基于信息技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，如何充分借助信息技術(shù)開發(fā)小學(xué)英語(yǔ)主題拓展閱讀資源，一改傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，成為提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）以教科書為主體的英語(yǔ)閱讀材料

良好的英語(yǔ)閱讀能力是以閱讀量為基礎(chǔ)的，閱讀量指的是閱讀文章的數(shù)量和類型，也就是我們所稱的“閱讀面”。現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般是以教科書的課文為閱讀的指導(dǎo)學(xué)生閱讀的主體依托，學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)閱讀資源局限于英語(yǔ)教材的這一小圈子里，缺乏豐富的英語(yǔ)閱讀材料，學(xué)生對(duì)閱讀也會(huì)了無(wú)興趣。從學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)情況看，大多學(xué)生除了自己的英語(yǔ)教材之外，基本不涉獵其它的英語(yǔ)讀物。學(xué)生英語(yǔ)閱讀范圍局限，學(xué)生英語(yǔ)閱讀參與率低，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀主動(dòng)性的發(fā)展。

（二）閱讀材料構(gòu)建的單一孤立

小學(xué)階段的英語(yǔ)教材在編寫過(guò)程中已充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，每個(gè)單元都設(shè)置了非常明顯的學(xué)習(xí)主題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需要緊扣這些教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。學(xué)生閱讀的方向往往受教師的引導(dǎo)影響，缺乏主題連貫性的、凌亂隨意的閱讀教學(xué)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)同主題多角度的閱讀材料開展拓展閱讀，一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀視野的開闊，閱讀技能的習(xí)得與發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)重心失衡偏差

咎淑華認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著話題教學(xué)目標(biāo)不明確，重詞句操練，輕語(yǔ)篇理解重閱讀結(jié)果，輕過(guò)程指導(dǎo)重文本信息的捕捉，輕文化背景的滲透;囿于文本天地，缺少外延拓展等。部分教師存在錯(cuò)誤的閱讀教學(xué)理念認(rèn)知。教師對(duì)于知識(shí)傳授目標(biāo)的定位高于人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，往往將詞句和語(yǔ)法教學(xué)置于閱讀教學(xué)的首位，忽視了對(duì)學(xué)生在整體語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)、推敲的過(guò)程體驗(yàn)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)文本背后所蘊(yùn)含的文化信息和核心價(jià)值觀的挖掘。

二、基于智慧閱讀的小學(xué)英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)

（一）定義

基于智慧閱讀的小學(xué)英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)是根據(jù)小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，以小學(xué)英語(yǔ)教材各模塊主題為圓心， 以智能信息技術(shù)為教學(xué)和評(píng)價(jià)手段，深度整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源，構(gòu)建了一個(gè)課內(nèi)所得向課外延伸拓展的英語(yǔ)閱讀圈，拓寬了小學(xué)生閱讀的深度和廣度，提高了小學(xué)生閱讀能力，這是一種高效率、開放的閱讀教學(xué)模式。

（二）意義

1.發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

對(duì)于很多小學(xué)生而言，“晦澀難懂”的第二語(yǔ)言英語(yǔ)使得他們對(duì)英語(yǔ)閱讀書籍望而卻步。目前，很多學(xué)生只是乖乖地“跟著老師走”，缺乏主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而形成了一種在教師和家長(zhǎng)的督促下的“被動(dòng)閱讀”，學(xué)生“不想、不愿”捧起英語(yǔ)書來(lái)“讀”。缺乏英語(yǔ)閱讀動(dòng)力已成為當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的重大阻礙。而借助信息手段的智慧閱讀則大大增添了英語(yǔ)閱讀的趣味性。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主導(dǎo)的智慧閱讀，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)去閱讀更多的具有時(shí)代性的、有趣的書籍、資料。與傳統(tǒng)的閱讀不同，信息化時(shí)代下的智慧閱讀，學(xué)生通過(guò)看、聽、說(shuō)、讀、寫，充分調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手等多感官進(jìn)行“全腦學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生取得良好的閱讀立體效果。

2.豐富多樣的英語(yǔ)閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生多元智慧的生成與發(fā)展

如果不能成功打造一個(gè)生動(dòng)多元的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)生就失去了充足的語(yǔ)言輸入量，影響了其閱讀能力的發(fā)展。單一的指導(dǎo)模式和長(zhǎng)期不變的閱讀根本來(lái)源（課文）很容易使學(xué)生感到厭惡。在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)相關(guān)手段的支持下，學(xué)生不再局限于教材、練習(xí)冊(cè)等紙質(zhì)閱讀材料，而能借助互聯(lián)網(wǎng)獲取來(lái)自世界各地的優(yōu)秀讀物，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多樣化的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀主題的生成性解讀，形成閱讀理解的自我認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)多元化的閱讀評(píng)價(jià)，提高英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的精確性

在小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生閱讀過(guò)程處于“不透明”狀態(tài)，閱讀結(jié)果的評(píng)估處于“無(wú)法清晰”水平，教師往往難以清晰把握學(xué)生在課外閱讀中讀了什么，無(wú)法精確、有效地引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀，更不能準(zhǔn)確給予學(xué)生合理的過(guò)程性閱讀評(píng)價(jià)。教師最大程度地利用多媒體信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)閱讀的支持，可以及時(shí)生成學(xué)生閱讀的過(guò)程性數(shù)據(jù)、可視化結(jié)果的及時(shí)反饋有利于實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多方面評(píng)價(jià)，從而實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教。

三、智慧閱讀在小學(xué)英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)新時(shí)代對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重視程度以及小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，基于廣州市智慧閱讀平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，從“課堂閱讀教學(xué)”和“課外拓展應(yīng)用”兩條路徑“雙向建構(gòu)”地展開小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（一）智慧課堂下的英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)

從模塊主題閱讀教學(xué)的背景出發(fā)，英語(yǔ)教師要置于英語(yǔ)主題整體視野之中構(gòu)建整體閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，關(guān)注單元分課時(shí)之間的連續(xù)性與整體性，根據(jù)主題統(tǒng)整單元內(nèi)容，借助多個(gè)螺旋上升的主題拓展文本落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使貫穿模塊的各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、課文結(jié)構(gòu)、文化背景等知識(shí)，有梯度、有邏輯地整合為一體。通過(guò)這樣一系列“滾雪球”般的疊加與積累，形成生成語(yǔ)段的雛形。在拓展文本中體現(xiàn)主題閱讀的育人價(jià)值，深化對(duì)主題的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。教師確定閱讀主題后，要利用信息技術(shù)手段，精細(xì)挑選適合小學(xué)生特有的年齡結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)的拓展閱讀資源。除了普通的閱讀文本外，視頻、圖片甚至是微課等被學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式都可以應(yīng)用到閱讀課堂中。英語(yǔ)閱讀教學(xué)具體可以落實(shí)到閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段。