兩種多模態(tài)閱讀模式的效果對比與對策研究

曾瑾

【摘要】由于現(xiàn)代語篇的多模態(tài)性，傳統(tǒng)的以讀寫為主的單一閱讀教學(xué)已不再夠用，現(xiàn)代閱讀教學(xué)有必要培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)話語識讀能力。因此，本文以多模態(tài)語篇分析為理論框架、以平板電腦為教學(xué)工具，立足于高中閱讀教學(xué)，采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，對比“文本+音頻”與“文本+視頻”兩種多模態(tài)閱讀方式，探究兩種方式的教學(xué)效果及其教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;閱讀教學(xué);多模態(tài)

一、研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)資源的形式變得多樣化，以圖形圖像、視頻音頻和數(shù)字化資源為主要媒介的多模態(tài)閱讀越來越普遍。基于此，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將學(xué)生的語言能力從“聽、說、讀、寫”改為“聽、說、讀、看（Viewing）、寫”。其中，“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號以及視頻等理解意義的能力。由此可見，多模態(tài)語篇正在成為信息時(shí)代外語教學(xué)的重要資源和手段，外語閱讀教學(xué)亦有必要培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力。

多模態(tài)本身是一個(gè)較寬泛的概念，其具體方法、形式亦多有不同，對各種多模態(tài)的方法進(jìn)行比較的研究至今較為少見，特別是在基礎(chǔ)教育課改的大環(huán)境中，急需厘清各種多模態(tài)閱讀方式的特點(diǎn)及優(yōu)勢，如何科學(xué)有效地利用多模態(tài)語篇資源亦是廣大教師當(dāng)前面對的常見問題。為此，本文對“文本+音頻”與“文本+視頻”這兩種常見多模態(tài)的閱讀方式進(jìn)行對比研究，旨在為多模態(tài)教學(xué)研究提供更多的實(shí)證參考，為發(fā)展學(xué)生理解多模態(tài)語篇的能力提供一線的數(shù)據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

本研究的教學(xué)對象是珠海一所高中的80名學(xué)生。他們來自兩個(gè)平行的班級，他們都接受同一個(gè)英語教師進(jìn)行的多模態(tài)閱讀教學(xué)。然而，實(shí)驗(yàn)1班采用文本-音頻多模式閱讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)2班采用文本-視頻多模式閱讀教學(xué)。

2.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于多模態(tài)語篇分析理論，根據(jù)“APPLE”教學(xué)設(shè)計(jì)中的MAP模型，建立了高中多模態(tài)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型（圖3.1）。鑒于在某種程度上，觀看圖像使理解文本變得更加容易。因此，閱讀材料在學(xué)生預(yù)習(xí)與完成“七選五” 題型部分采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本呈現(xiàn)方式，其它部分實(shí)驗(yàn)1班采用文本-音頻方式，而實(shí)驗(yàn)2班采取文本-視頻呈現(xiàn)方式。

具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

步驟一：課堂導(dǎo)入——學(xué)生展示

以圖像和音頻視頻為主的熱身活動(dòng)。該部分主要是課前導(dǎo)入部分，平板電腦能不僅能使教學(xué)內(nèi)容更加栩栩如生，而且能以活靈活現(xiàn)等動(dòng)態(tài)資源，使學(xué)生了解熟悉本單元閱讀課文主題和背景。

步驟二：讀前活動(dòng)

首先讓學(xué)生通過詞匯云圖（word cloud）預(yù)測文章大意，對全文有總體的認(rèn)識。接著以文本為主進(jìn)行篇章閱讀和語篇分析，學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)四種主要體裁（記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文）特點(diǎn)并分析該體裁的篇章結(jié)構(gòu)模式。

步驟三：讀中活動(dòng)

第一完成“七選五”題型——以文本為主的篇章閱讀和語篇分析，以訓(xùn)練高考題型與提高閱讀技巧。平板電腦“即時(shí)反饋”功能通過圖表、數(shù)據(jù)等呈示學(xué)生答題情況，教師根據(jù)反饋講解錯(cuò)題并通過點(diǎn)撥語篇銜接手段來培養(yǎng)學(xué)生語篇意識。

第二Skimming：學(xué)生閱讀所學(xué)材料，根據(jù)初步理解使用X-Mind思維導(dǎo)圖軟件制作思維導(dǎo)圖，接著學(xué)生小組合作討論制作與完善思維導(dǎo)圖并寫出各段大意。思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生獲取信息、把握篇章結(jié)構(gòu)、弄清作者觀點(diǎn)和態(tài)度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。

第三Scanning 建立在學(xué)生對全文整體理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生快速找細(xì)節(jié)，加深對文章的細(xì)節(jié)理解。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一。

步驟四：讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)中，采用師生互動(dòng)的方式，學(xué)生觀看視頻或圖片，根據(jù)閱讀話題展開討論/辯論/角色扮演，拓展學(xué)生思維，有助于提高學(xué)生的批判性閱讀能力。教師根據(jù)閱讀文本材料、學(xué)生觀看視頻時(shí)提出的疑問以及課前針對性練習(xí)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)并設(shè)計(jì)出一些具有探究價(jià)值的問題，比如說文章主題、人物分析、文章寫作特點(diǎn)等等相應(yīng)的探究問題，然后學(xué)生組成小組進(jìn)行合作討論。

步驟五：評價(jià)

評價(jià)形式多樣，學(xué)生根據(jù)前面的思維導(dǎo)圖總結(jié)并復(fù)述全文內(nèi)容以檢查學(xué)生是否掌握本節(jié)課的內(nèi)容和給予教師和學(xué)生及時(shí)的反饋，或者教師對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)或?qū)W生進(jìn)行自我評價(jià)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的資源、向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境。活動(dòng)包括學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，以掌握學(xué)生對文章的理解情況。學(xué)生也可以完成自查表以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.前測成績分析

在前測中，為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性和可靠性，要求所有被試進(jìn)行相同的測試，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行相同的英語水平測試，并對前測結(jié)果進(jìn)行了分析。

表3.3顯示實(shí)驗(yàn)1班在珠海市第一學(xué)期期末統(tǒng)考中英語成績的平均分為71.31，這與實(shí)驗(yàn)2班72.26分十分相近。另外，由于表3.4中獨(dú)立T檢驗(yàn)的相應(yīng)p值為0.691（p=0.691>0.05），所以顯示兩班間無顯著差異。從以上前測的結(jié)果可以看出，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩班學(xué)生的英語水平?jīng)]有顯著差異。

2.后測成績分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班參加了珠海市第二學(xué)期的期末統(tǒng)考。實(shí)驗(yàn)后采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，采用同一種數(shù)據(jù)分析方法SPSS進(jìn)行分析，比較兩班測驗(yàn)后平均得分。兩班在后測中成績比較和分析如表3.3、表3.4。

從表3.5，3.6得出，第二學(xué)期期末考試兩班的平均成績分別為74.15和79.71。兩班平均差值為-5.56250，獨(dú)立t檢驗(yàn)的相應(yīng)P值為0.245（P=0.245>0.05），未達(dá)到顯著水平。兩組的總體英語水平大致相等。

結(jié)果表明，通過SPSS的分析，在兩種不同的教學(xué)模式的應(yīng)用后，兩個(gè)班的成績都比第一學(xué)期有了較大的提高，實(shí)驗(yàn)班2的平均成績與實(shí)驗(yàn)班1相比高一些。然而，數(shù)據(jù)顯示他們的平均成績沒有顯著差異，即實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)習(xí)效果與實(shí)驗(yàn)班2大致相同。從某種程度上證明，多模態(tài)語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用取得了較好的效果。但是，很難證明學(xué)生的閱讀技能能夠在短期內(nèi)得到提升。