“五法”檢測教學(xué)效果，“三維”鞏固學(xué)習(xí)實效

梁紅萍

上下五千年，泱泱大中華。文言文是經(jīng)過歷史長河大浪淘沙流傳下來的文化瑰寶，凝聚著古代名家大師的智慧和心血，入選國家統(tǒng)編初中語文教材的文言文，都是傳誦千古的名家名篇，遣詞造句，是高度凝練的精華;思想內(nèi)容，有著崇高的人文情懷。學(xué)習(xí)這些光耀千古的文言文，能夠增加初中生的文學(xué)積累，陶冶初中生的性格情操，提高初中生的文化素養(yǎng)，為他們將來成為一個舉止文雅、情趣高雅、氣質(zhì)優(yōu)雅的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

因此，初中語文教師應(yīng)與時俱進(jìn)，盡快熟悉這一套全新的國家統(tǒng)編初中語文教材，對這一套教材進(jìn)行深入解讀和創(chuàng)新開發(fā)，更新教學(xué)理念及改進(jìn)教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案式文言文課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是一種創(chuàng)新、高效的文言文課堂教學(xué)方式。基于這種教學(xué)方式，如何對課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)實效呢？本文試圖探討初中課內(nèi)文言文導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)效果檢測的幾種有效方法，以期對教學(xué)起到促進(jìn)及推動的作用。

一、教師檢測，口頭抽查效果佳

教學(xué)檢測是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，借以提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。導(dǎo)學(xué)案式課內(nèi)文言文教學(xué)，教師對學(xué)生進(jìn)行口頭抽查檢測是最快速、最直接的教學(xué)效果檢測方法。

如，教授《陋室銘》（統(tǒng)編教材初中語文七年級下冊）這一課，筆者使用希沃白板對這篇課文的重點字詞釋義及全文翻譯進(jìn)行檢測。這篇課文須掌握的重點字詞有“名”“靈”等活用詞語，“亂”“勞”等字的使動用法，還有“鴻儒”“白丁”“調(diào)素琴”等常考的詞語，筆者在PPT上將全部重點字詞用紅色字體標(biāo)注出來，運用希沃白板自帶的抽簽功能，被系統(tǒng)抽中的學(xué)生依次解釋重點字詞的含義，隨后馬上在PPT中呈現(xiàn)正確的答案。采用抽簽的形式，提高了學(xué)生的注意力及緊張度，被抽中的學(xué)生在這種情形下如做出正確的回答，會得到全班學(xué)生最熱烈的掌聲;答錯及答不出來的學(xué)生，在教師公布答案之后，也會有非常深刻的記憶。

這樣的檢測形式，在學(xué)生之中營造了緊張的氛圍，無論是被抽中的學(xué)生，還是沒有被抽中的學(xué)生，注意力都會高度集中，對于教師所檢測的內(nèi)容都會有非常深刻的記憶。

教師在對學(xué)生進(jìn)行口頭檢測之后，應(yīng)該及時對抽查檢測的情況進(jìn)行總結(jié)和歸納。對于學(xué)生出錯的題目，教師應(yīng)該有針對性地強(qiáng)調(diào)，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對易錯知識點的記憶。

二、小組合作，互助合作共進(jìn)步

只有民主的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生充分、自由地發(fā)展。教學(xué)效果檢測的組織形式也要體現(xiàn)這個思想。課內(nèi)文言文教學(xué)效果檢測采用小組合作的形式，可以營造一種輕松、民主、活躍的學(xué)習(xí)交流氛圍。小組成員之間互問互答，鞏固知識要點，增加文言知識的積累，鞏固課堂學(xué)習(xí)的成效。

《岳陽樓記》（統(tǒng)編教材初中語文九年級上冊）這篇文言文是唐代名家范仲淹的名作，字字珠璣，筆筆生花，先憂后樂的愛國情懷流芳百世，這篇名文篇幅較長，重點字詞較多，全文翻譯也頗有難度。筆者在對這一篇課文的教學(xué)效果進(jìn)行檢測時，采用了小組合作的形式，讓小組成員之間互相背誦課文，采用你問我答的形式互問重點字詞的含義、課文翻譯，并讓小組長將每個小組成員完成的情況詳細(xì)記錄下來。教師則對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，并適當(dāng)引導(dǎo)，保證有序、有效地展開檢測的過程。隨后，教師再針對完成情況記錄表，表彰先進(jìn)的小組，對不能完成的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以達(dá)到了全班學(xué)生百分百過關(guān)的課堂效果。

小組成員之間互相合作，互相影響，互相促進(jìn)，教學(xué)效果檢測成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程。檢測的結(jié)果只有集體的勝利者，沒有個體的失敗者，絕大部分的學(xué)生都喜歡這種形式，在輕松愉快的氛圍之中不知不覺就掌握了文言文的知識點。

三、書面檢測，手腦并用顯實效

統(tǒng)編初中語文教材中的文言文，因?qū)懽髂甏眠h(yuǎn)，存在語言障礙與隔閡，每一篇文言文生成的知識點繁多，學(xué)生能夠口頭表達(dá)出來，不一定能寫出來;學(xué)生寫了出來，不一定能夠?qū)懙谜_。因此，文言文教學(xué)效果的檢測，不能僅僅停留在口頭檢測的層面。為進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行書面檢測。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生口頭檢測了《周亞夫軍細(xì)柳》（統(tǒng)編教材初中語文八年級上冊）之后，為了進(jìn)一步鞏固檢測效果，讓學(xué)生當(dāng)堂完成該課導(dǎo)學(xué)案中“解釋加點字詞”及“翻譯句子”兩部分的題目。學(xué)生們認(rèn)真完成了這兩組題目之后，采用實物投影幾位學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，師生共同批改這兩組題目，并要求全體同學(xué)用紅筆更正自己的導(dǎo)學(xué)案中錯誤的地方。其中，對于錯誤率較高的兩個地方，“介胄之士不拜”中“介胄”一詞釋義，及“其將固可襲而虜也”的譯文，教師重新再強(qiáng)調(diào)了一次，并讓學(xué)生通過齊讀、背誦的形式加以鞏固。

通過這樣的書面檢測形式，從開口說到動筆寫，從口頭到筆尖，學(xué)生對文言知識掌握更加牢固，教學(xué)效果也得到進(jìn)一步鞏固。

四、課后作業(yè)，精心布置盡其才

課后作業(yè)是教學(xué)在課堂之外的延伸，是檢測課堂教學(xué)效果的一個非常重要的途徑。因此，教師精心布置好課后作業(yè)，學(xué)生高質(zhì)量完成課后作業(yè)，對于鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有著不可忽略的作用。

統(tǒng)編初中語文教材中的文言文是要求學(xué)生重點掌握的篇目，也是中考必考的考點，教師精心布置好課后作業(yè)，是檢測文言教學(xué)效果的重要方法。一個班的學(xué)生水平不一，成績參差不齊，對知識的接受能力也各不相同，因此，課后作業(yè)的布置也應(yīng)該因人而異，做到有梯度、分層次地布置作業(yè)，不同水平層次的學(xué)生完成不同類型的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教，各盡其才。

舉例而言，《三峽》（統(tǒng)編教材初中語文八年級上冊）這篇優(yōu)美的寫景名文，描繪了我國著名景點三峽的綺麗風(fēng)光，文質(zhì)兼美，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中這樣設(shè)計課后作業(yè)：

（一）用直譯法或者意譯法翻譯《三峽》全文;

（二）請歸納《三峽》中出現(xiàn)的古今異義、一詞多義、詞類活用現(xiàn)象;

（三）假如你是一名小導(dǎo)游，請結(jié)合《三峽》課文內(nèi)容，運用兩種以上的修辭手法，寫一段優(yōu)美的導(dǎo)游詞。

以上三題課后作業(yè)，第（一）題為基礎(chǔ)題，可要求全體學(xué)生完成;第（二）、（三）題相對而言難度大些，對學(xué)生的歸納能力及寫作能力要求更高一些，可要求中上層次的學(xué)生完成。

分層布置作業(yè)，能夠讓不同學(xué)生得到最貼近自己的發(fā)展，也能讓學(xué)生在艱深的文言文學(xué)習(xí)中找到成就感和存在感，這樣他們才能在下一輪學(xué)習(xí)中邁步向前。

五、模擬測試，鏈接中考“試牛刀”

一篇文言文的教學(xué)效果檢測，從口頭檢測到書面檢測，從字詞句檢測到對全篇主旨思想的考查，不能僅僅停留在零散的碎片上，應(yīng)該與中考緊密結(jié)合，鏈接中考，引領(lǐng)學(xué)生形成中考答題的能力和中考答題技巧。

舉例而言，《賣油翁》（統(tǒng)編教材初中語文七年級下冊）是統(tǒng)編教材新增篇目，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行口頭檢測之后，筆者讓學(xué)生當(dāng)堂完成該課導(dǎo)學(xué)案上的兩組中考模擬題。第一組中考模擬題，題型為：字詞釋義、翻譯句子和選擇題，這三種題型之中，選擇題的選項是根據(jù)課文的理解和分析組合而成，總體難度較低;第二組中考模擬題，題型為：選擇題、翻譯句子和問答題，這組中考模擬題的選擇題為同字不同義的比較選項，考察的知識范圍更廣;問答題需要學(xué)生根據(jù)積累自主組織答案形成答案，難度較前一組題目要大一些。兩組中考模擬題總分值均為十分，學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成這兩組中考題目。在學(xué)生完成這兩組題目之后，教師出示模擬題的答案，學(xué)生根據(jù)參考答案對自己所做題目進(jìn)行互批互改，評估自己的學(xué)習(xí)效果，找到問題與尚未完全掌握的知識點，再進(jìn)行下一輪的復(fù)習(xí)與鞏固，以達(dá)到全部知識點過關(guān)的最佳復(fù)習(xí)效果。

教師通過學(xué)生統(tǒng)計的分?jǐn)?shù)，可以了解學(xué)生對本篇文言文知識點掌握的情況，對教學(xué)效果作出最直接的判斷。課堂上進(jìn)行中考模擬測試，通過這種方法，學(xué)生能夠?qū)χR點進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師則可以根據(jù)反饋的情況更加有針對性地改進(jìn)自己以后的文言文課堂教學(xué)。

文言文課堂教學(xué)，常教常新，通過以上五種教學(xué)效果檢測方法，教師作引領(lǐng)、小組共合作，學(xué)生當(dāng)自覺，三維一體，從口頭到筆尖，由碎片到整體，手腦并用、互助合作，讓學(xué)生掌握的文言知識由模糊變得更清晰，由抽象變得具體，導(dǎo)學(xué)案式文言文課堂教學(xué)，在多種形式并舉的教學(xué)檢測輔助之下變得更輕松，更高效。