讓小學英語課堂“活”起來

黃秀文

【摘要】課堂教學是學生獲取知識、提高能力和養成一定思想觀念的主渠道。英語課堂教學是小學生學習英語的基本形式。因此，確保英語課堂教學的有效性是非常重要的。教師在英語課堂教學中采用各種有效的方法，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓英語課堂“活”起來。這是改革、優化英語課堂教學的最終目的。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;興趣;任務;契機

課堂教學是學生獲取知識、提高能力和養成一定思想觀念的主渠道。故此，確保課堂教學的有效性是非常重要的。作為非母語的英語教學，缺乏課外練習的語言環境，更需要確保英語課堂教學的有效性——課堂教學是小學生學習英語的基本形式。教師在英語課堂教學中采用各種有效的方法，激發學生學習英語的興趣，調動學生的學習積極性，讓英語課堂“活”起來。這是改革、優化英語課堂教學的最終目的。那么，如何讓英語課堂“活”起來呢？下面，筆者就個人的教學實踐談談一些做法。

一、課堂教學，以興趣為支點

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生欲望。”興趣是最好的老師。小學英語教學是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起教學效果的提高。

1.讓學生模仿表演

好動是小學生的天性。模仿表演是最能誘發學生興趣的。更何況每個英語對話都是一個很好的生活小情景、每篇課文都是一個完整的小故事。因此，筆者常會根據教材的特點讓學生當堂模仿表演。例如，教學小學英語第五冊Unit 4介紹動物本領時，筆者就會充分利用這一妙法去組織學生學習句型：I can /can't… 例如，I'm a bird.I can fly high， but I can't swim.……讓學生邊說邊做動作。學生自編自演，參與意識強烈，課堂上笑聲、掌聲不斷。掌握課文后，讓學生戴上頭飾表演課文時更是神態逼真。學生在創設的情景下進入角色，與文中的人物進行心理互換，并不斷創出新意。他們在不知不覺中進行了語言的訓練，學習不再成為負擔。學生在有趣的學習中會集中注意力，積極思考，從而加快學習的速度，提高學習的效率和自身的能力。

2.把歌曲、游戲引入課堂

小學生天生愛玩。玩玩唱唱可以使學生興趣倍增，學習情緒高漲。因此，在英語課堂教學中，筆者會結合教材內容的需要，把歌曲引入課堂。例如，教學一周七天的名稱時，為了提高教學的效果，筆者會先教學生to sing“Seven Days of a Week”song，學生拍著手跟著音樂節拍唱著，興致很高。幾次下來，他們熟悉并掌握了一周七天的名稱。然后，筆者讓學生小組合作學習單詞，重點記憶單詞的音和形——易的由學生說出記法，難的由教師指導記憶。學生在唱和玩中輕松地掌握了一周七天的名稱。

課堂上開展一些適當的游戲活動。比如，小組互問互答、搶答，Words slap、Bingo等，都符合小學生爭強好勝、不甘落后的性格特點。這可以調動學生的積極性，吸引他們的注意力，有效地提高課堂的教學效果。

3.營造學習氛圍，提供探究舞臺

課堂教學中，教師要善于營造一種良好的學習環境和氛圍，讓學生在這種氛圍中產生學習探究的欲望。同時，教師要善于為學生提供表現的舞臺，讓學生最終成為一個真正具有能力的人。

在科學技術迅猛發展的當代社會，現代教學手段可以給學生帶來實時信息，讓學生更快產生創新的靈感。多媒體教學可以帶來直觀的音響、色彩，使原來枯燥的語言具有直接感知性，更有利于學生在直觀形象的充分感知中激發情趣，激發學習探究的欲望。

例如，教學三年級下冊猜測物品位置的疑問句“Is it in/on…？”時，筆者根據教學需要制作了一個課件：首先，屏幕呈現一只可愛的小貓和一些家具，接著一點鼠標，小貓不見了。筆者用英語詢問“Where's the cat？”學生興趣馬上來了，爭先恐后地用英語說“On the table.”“In the desk.”…此時，筆者及時拋出新的句子“Is it under the chair？”（中文解釋并配上手勢和表情）學生接收到信息后馬上反應：“Yes.”“No.”筆者又一點鼠標，可愛的小貓真的趴在椅子下面。筆者馬上肯定回答正確的學生。猜對的學生可高興啦，猜錯的心有不甘，都想再試試。于是，筆者放手讓他們自己來練說，并明確要求：一個學生來點擊鼠標，并詢問“Where's the…？”另一個來猜，猜的時候要用新句型“Is it…？”操作電腦的學生點擊后，要能根據畫面作出正確的判斷“Yes，it is.”或“No，it isn't.”整個過程，學生都積極投入，踴躍參與。學生不但掌握了新句型，又鞏固了舊單詞、舊句子，收到了很好的教學效果。

二、課堂教學，以任務為基礎

所謂“任務”，簡言之，就是“做事”。現代英語教學以任務為基礎，以語言功能和技能的培養為目標，要求學生用所學語言知識表達個人喜好，與同學交流。

如，教學四年級英語上冊，學習了衣服（clothes）的單詞后，筆者課堂上設立了一個“服裝表演”的任務，要求學生展示自己喜歡的衣著，并用所學的語言進行介紹。只見，學生一邊在大家面前走著“Cat Walk”展示著自己的著裝，一邊流利地向大家陳述：This is my…/I'm wearing a…/I like my…一個個色彩斑斕的服裝展示，讓人賞心悅目。在表演中，學生既鞏固了對衣物、顏色單詞的記憶，又強化了對所學句型的運用。

實踐證明，學生在完成任務的過程中，增強了語言的實際運用能力。任務變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與了語言的訓練。

三、課堂教學，以意外為契機

教育家葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這段話啟示我們：課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是充分挖掘課堂資源，不斷調整，動態發展的過程。