高等教育教學信息化條件下線上教學模式分析

肖連軍 高玲玲

摘要：近幾年隨著信息技術和網絡技術的飛躍發展，人們的生活與學習方式發生巨大變化，特別在教育領域，對利用信息技術借助網絡平臺開展線上教學活動產生較大影響。本文簡單地介紹了高等教育信息化的概念和特征，通過闡述線上教學模式，分析目前線上教學活動模式存在的一些問題，針對這些問題，提出在高等教育信息化條件下線上教學的有效改進措施，提升教學質量。

關鍵詞：高等教育;教學信息化;線上教學;質量評價體系

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0149-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著通信技術和網絡技術的發展，線上和線上線下混合教學模式成為高等院校教學模式改革的一個重要方向，為教育技術的發展注入新理念[1]。當前提高高等教育質量工作極為緊迫的是抓教學質量，特別是課堂教學質量[2]。結合信息技術發展將傳統的課堂教學和線上教學融合，將學生課前預習、課堂教學互動、課下答疑、學生掌握知識水平評估等環節構成一個線上、線下教學的整體，將學生學習興趣激發出來，以提高教學質量[3]。線上教學是在高等教育教學信息化條件下利用網絡和信息化技術，進一步創新了教學方式和教育形式，它的發展突破了教學的時空限制，使得教師與學生之間的教學活動聯系更為緊密，學生學習的主體地位更加突出，教師的教學效果和課堂教學質量得到有效提升。

1 高等教育教學信息化

高等教育教學信息化建設是為了促進高等教育教學現代化，是借助現代信息技術搭建信息化教學化平臺，最大限度地開發教育資源，通過優化教育教學過程，實現教育教學信息化有效落實，培養和提高學生的信息素養和專業能力。目前，我國高等院校幾乎都成功建設教育教學信息化平臺并投入使用，并且對平臺的建設進行持續化的補充。近幾年，在教學信息化的教育資源開發方面，各個高校都加大了投入，大力開發校本課程，探索將課程建設中引入信息技術要素[4]。

2 線上教學模式概述

線上教學是區別于傳統課堂，是在傳統網絡教學基礎上融入新的理念的一種網絡教學方式，是依托專業的線上教學平臺實現即時、互動的網絡課堂教學和學生學習。相較于傳統知識講授的方式，線上教學運用聲形并茂的手法盡可能呈現知識構造的完整度，讓學生在學習中對教學內容有一個全面、直觀、形象地感知。是一種教師、學生共同參與，更偏重于學生自主學習和自我管理為主體的一種教學模式。線上教學形式主要包括教師直播課堂、學生自主課堂、課程直播+自主學習[5];線上課程類型主要包括理論講解型、軟件演示類、硬件操作示范類、學生反饋類;線上教學環境主要包括在線教學資源與教學平臺（如愛課程、雨課堂等）、自助直播平臺（騰訊會議、釘釘等）、線上教學管理交流平臺（微信和QQ等）。

3 線上教學模式現狀分析

雖然2020年以前廣大教師已將翻轉課堂、平臺資源、電子慕課等教學形式運用于日常教學中，但就教學的總體而言那只是一小部分課程。2020年的疫情，讓習慣面對面傳統課堂教學的高校教師們措手不及，全程離開“課堂”載體，網絡空間替代了面對面教室場景，情緒調動方式、情感變化感知以及互動交流都產生了變化。課程的多樣性、教師對信息技術掌握和教學資源數字轉化的差異性、學生學習的自主性差異等因素使得線上教學活動質量參差不齊。

3.1 線上教學活動的課堂效率問題

線上教學能否在有限時間范圍內完成教學任務，這是每個教師開展線上教學活動都需要考慮的首要問題。為了在規定課時內完成教學任務，將傳統課堂搬到線上，面對面的滿堂灌變為學生持續看直播，導致學生缺乏鍛煉思維能力的方式。

3.2 老師線上直播課堂經驗不足

直播課堂是線上教學的一個重要組成部分，教師對信息技術掌握的熟練程度影響了其直播課堂的質量。大部分教師無法投入大量的時間與精力完成高質量多媒體課件制作和學習網絡新動態，線上直播課堂經驗不足。

3.3 網絡環境的差異性，影響了線上教學的進程

2020年突發疫情，全國大中小學大規模、高并發同步進行線上教學，各個教學平臺網絡環境的差異性，呈現出的教學效果不一，部分網絡平臺出現高并發無法上線、直播卡頓、課堂不流暢等情況，嚴重影響了線上教學課堂質量。常規狀態下，不同的網絡條件也對線上教學活動產生不同的影響。如某些偏遠地區網絡環境差，或者借助無線方式上網時無線信號不穩定、信號差，這些情況影響了學生直播課堂的參與度，也打擊學生參與線上教學活動的積極性。

3.4? 時空距離，教與學交流互動不足

線上教學突破了傳統課堂和時間限制，同時也帶來了教師與學生的空間距離和時間同步問題，線上教學無法感受到學生真實的上課情況[6]，使得直播課堂中教師難以評估學生對教授知識的掌握程度，傳統課堂中的師生課堂互動，在線上教學中由于學生多并發語音限制和信息技術的掌握程度差異，使得課堂互動時間同步受到影響，從而造成教與學的互動不足，學習效果是對學生學習的自主性、教師教學設計的合理性、線上資源的豐富性、閉環反饋的實時性的高度檢驗。

4 線上教學改進措施

搭建線上教學交流學習平臺，定期組織線上教學技術培訓，將制作高質量優秀課件的媒體技術對教師們進行培訓，將優秀線上教學課程的課堂教學內容準備、教學形式組織、線上課堂互動方式、學生學習過程答疑等信息要素對廣大教師進行分享，有利于提升教師線上教學水平，提高學生學習的興趣，取得良好的線上教學效果。

4.1 優化線上課件，科學設計線上教學進程

根據學科特點，以增強學生專業學習能力和鍛煉學生思維能力為目標，結合信息技術手段設計適合線上教學和學生學習的課程課件，通過優化線上教學方案，改進教學方法，提升課堂教學效率。

4.2 完善網絡教學平臺教學資源建設

在線上教學實踐中探索運用多平臺優勢互補的方式創新線上教學新模式[7]。充分利用優質網絡學習資源，通過聯合共建等方式建設網絡教學平臺。引入優質資源庫，豐富平臺教學資源內容建設。平臺課程教學資源對本校專業授課學生可下載或在線使用，非本校專業授課學生可通過申請審批方式訪問。平臺網絡環境建設要保障線上教學的課堂流暢性，流程建設要保障學習互動的及時性，模式建設要保障學生學習的自主性。

4.3 突破時空，合理利用

網絡教學平臺建設可使得學生學習有效突破時間和空間制約，學生可充分利用網絡教學平臺的習題內容檢驗對知識的掌握程度，也可隨時隨地利用通信設備與教師探討交流問題。只要網絡條件具備，學生可不受時間、空間、地點等條件限制，可隨時隨地觀看教學視頻。在線上教學活動中，教師是學生課程學習活動的導師，承擔著課程的開發、學習活動的組織和引導、學生學業問題的解答和課程教學效果的自我評價等工作。教師要充分履行好課程導師的角色，應該積極引導學生進行自主學習和交流互動，確保線上教學課堂質量和課程教學效果。

4.4 線上教學評價體系

高校教育領域越來越豐富的線上課堂成了新型教育資源，社會各界對這一新型教育資源的評價褒貶不一[8]。在整個線上教學進程中，結合教師教學過程與學生學習過程對教學質量進行評價，充分發揮評價在教學質量中的作用。設計從教學平臺、課前預習、課堂教學、學習監控、課后總結五個維度建立一級指標對線上教學進行質量評價。評價指標可細化二級指標設置權重，內容可包括：1）教學平臺可從平臺穩定、教學資源內容豐富、網絡環境支撐教學過程的流暢度進行評價;2）課前預習可從教學材料的針對性、教學材料的吸引力、學習材料的層次性進行評價;3）課堂教學可從課堂時間分配的合理性、解答交流及時性等方面進行評價;4）學習監控可從學習的過程和結果兩方面進行評價;5）課后總結可從總結的有效性、針對性、自我啟發性進行評價。通過一二級指標對各環節分項打分，結合權重對線上教學整體環節進行科學評價。

5 結束語

高等教育教學信息化條件下的線上教學是教與學中逐漸摸索出來的一個全新的教學模式，這種教學模式有利于培養學生的自主學習能力、自我管理能力和創新能力，有助于教師提升教學效果，提高學校的教學質量，為社會發展培養更多優秀人才。

參考文獻：

[1] 念其鋒，李立耀，郭永寧，等.疫情下的計算機類專業課程線上教學組織與管理[J].計算機教育，2020（8）：28-31.

[2] 王國華，卓澤朋，周光輝.大數據背景下線上教學質量監控與評價體系的建構[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（3）：107-111.

[3] 姜公信，李滿龍，黃思樂，等.高等教育教學信息化條件下的遠程互動教學模式分析[J].課程教育研究，2019（24）：2-3.

[4] 姚立寧，王宇川，陳曉平，等.以高等教育信息化建設促進教育教學改革創新[J].教育教學論壇，2016（19）：95-96.

[5] 李芳芝，慕麗蓉.高校線上教學評價指標體系建構[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2020（4）：19-22.

[6] 王亞君，孟麗囡，關維國，等.模擬電子技術線上教學助力自主學習能力提升[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2020，22（5）：129-132.

[7] 馮燕茹，賈琴琴.基于OBE理念利用多平臺優勢互補創新線上教學新模式[J].科技經濟導刊，2020，28（23）：132，131.

[8] 任潔，嵇曉強.高校線上教學基層管理模式探究——以長春理工大學生命科學技術學院為例[J].長春理工大學學報（社會科學版），2020，33（6）：43-47.

【通聯編輯：唐一東】