電子信息時代下軍地兩用士官人才培育的研究與實踐

廉亞囡

摘要：士官人才培養是軍民融合發展戰略的重要舉措，如何結合電子信息時代下新的目標和要求培育適應軍地兩用的士官人才是本論文闡述的重點，為此該論文從體制機制、師資隊伍、教育資源、人才培養模式、課程改革、雙創培養、對服務多方面結合電子信息時代技術要求闡明人才培養的方法和舉措。

關鍵詞：校企（軍）聯合;人才培養;軍地兩用

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0117-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

電子信息時代下為深入落實軍民深度融合國家戰略，加快軍隊現代化建設，原總參謀部、教育部從2012年起面向全國7省（區、市）11所地方高校開展依托地方普通高等學校定向培養直招士官工作，后改為定向培養士官工作。定向培養士官生是從參加全國普通高校招生統一考試的普通高中應屆畢業生中選拔出來的，一般成績都比較高，又經過體檢、政審層層選拔，不論從理論知識基礎、思想道德水平，還是身體素質條件都比較優秀，是高職院校中的優質生源。定向培養士官生前2.5年由地方高校利用優質特色教育資源進行專業培養，后0.5年由部隊進行入伍前的崗位實習提升，由于在院校中提前得到了準軍事化的教育和管理，入伍后能夠更快適應部隊、較快適應崗位，因此近幾年依托高職院校進行士官的定向培養已經成為部隊士官的主要來源方式，占到整個部隊士官來源的90%以上。2018年全國定向培養士官院校從2012年的11所增至47所，其中山東省的定向培養士官高職院校有7所，占了全國的14.9%。

全國開展定向培養士官的高職院校在軍民融合士官人才培養方面都做出了積極探索，積累了一定經驗。國內長沙航空職業技術學院是2012年首批承擔試點任務的高校，積極踐行“軍事化管理與6S管理”結合的育人模式，為部隊培養了一批“政治合格、誠實守信、技能過硬、身心健康”的“準士官”。山東省的山東交通職業技術學院按照“軍校融合、四路并進、崇尚榮耀”建設思路，完善士官人才培養、優化軍事化管理模式、提升士官職業素養，著力打造“校中之軍”士官文化品牌，在高職院校軍地兩用復合型人才培養體系研究建設中起到了借鑒學習作用。

但同樣我們可以看到士官人才培養還是存在一定問題的，對于士官專業招生人數較少的學校，其士官教育管理的模式一般是依托各自專業的，而士官人才培養與普通高職生和校企訂單生的人才培養是有所區別的，首先是士官人才培養中的日常教育必須采用準軍事化管理，二是士官人才培養的課程內容和考核標準必須適應現代軍隊建設需求，三是由于軍隊崗位的保密性要求，士官生的學習過程和軍隊崗位的工作過程很難有效對接。因此如果完全依賴普通專業去建設士官專業，往往會出現力不從心、效果不佳的情況。尤其隨著定向培養士官招生數量的不斷增加，不同兵種不同專業的不斷拓展，僅僅依賴于各自專業去培養士官就會顯示出更多局限性。

為此我們緊跟國家“十三五”發展規劃要求，圍繞ICT融合生態，瞄準“通信設備生產商—電信運營商—系統應用集成商”產業鏈，以通信設備生產—網絡工程安裝—網絡運行維護—應用系統開發為職業崗位鏈，針對軍隊切實需求實現士官生的精準培養，加強與企業（軍隊）的溝通和合作，將企業的先進優勢引進來，結合部隊人才培養的具體要求，構建校企（軍）三方相互融合的士官人才培養機制，多方共同協作實現軍地兩用人才培養的共建共育共享。通過創新校企（軍）密切聯系溝通渠道，開展校企（軍）多方聯手、深度融合，全階段培育軍地兩用優秀士官人才，實現專業共建、人才共育、成果共享，提升對軍隊和地方的服務能力。

一、校企（軍）聯合制度建設——人才共育的制度保障。校企（軍）加強協作，建立校企（軍）聯合制度。制定校企（軍）聯合開展活動的相關制度，如校企（軍）聯席會議制度、校企（軍）聯教制度、校企（軍）聯訓制度等，定期組織召開聯席會議，結合產業發展需求和部隊人才培養要求，共同討論聯合培養相關事宜，定期組織多方聯教、聯訓活動，加強專業建設、人才培養、師資交流、學生訓練、入伍實習、考核評價等方面的合作和交流，讓培養的士官生既能夠適應部隊人才培養的要求，同時還掌握一定的企業先進技術，成為適應軍地發展的合格兩用人才。

二、校企（軍）共建教學資源——人才共育的條件保障。校企（軍）共建教學資源，開展教學資源建設。既結合部隊需求，建設獨具特色的士官人才培養實訓基地，引進相關軍事基礎訓練的實訓設備，開展軍事基礎知識的技能和實踐訓練。建立基于創新應用人才培養的ICT創新應用中心和基于教學資源建設服務的ICT教育資源開發中心，增強技術服務能力，集聚科技累積效應。同時加強與企業的聯合溝通，強化教學手段信息化、教學資源網絡化、教學服務平臺化、教學內容XR化的“新四化”建設。教學手段信息化。教學場所100%為網絡多媒體教室，專任教師100%實施線上線下混合式教學。教學資源網絡化。教學區、辦公區無線網絡全覆蓋，支持遠程教學。教學服務平臺化。在高性能云服務平臺建有教學管理平臺、在線教學平臺、教學過程視頻采集平臺，師生自建在線考試系統、學生綜合評價系統、評教系統和各類教學服務網站，為遠程在線教學提供有力支撐。教學內容XR化（VR、AR、MR等的統稱）。將知識點需直觀呈現的AR化、晦澀難懂的VR化、復合需求的MR化。借助人工智能、大數據、云計算等新技術手段，提供個性化學習包和點餐式學習推送、質量控制服務，實現“一生一師、一生一案、一生一像”，實現個性化人才培養，實時修正學生成長路線，有效引導學生健康成長。“新四化”建設引領教育信息化發展，教育信息化水平省內領先，可以滿足大規模網絡培訓，能夠實現網上培訓和網絡互動交流。為培育軍地兩用人才奠定堅實的物質基礎。

三、校企（軍）師資隊伍建設——搭建教師成長平臺。校企（軍）多向合作，加強師資隊伍建設。建立專兼結合的師資隊伍，加強師德師風建設，落實互動互學培訓制度，實行定期到承訓機構學習實踐制度，提升了教師軍隊實踐方面的專業能力、實踐創新能力、信息技術應用和教學研究能力，打造了軍地兩用、數量充足、軍民結合的專兼結合高水平師資隊伍。

以名師為引領，注重教師立德樹人、愛崗敬業、嚴謹治學等精神的培育，注重教育教學理念、教學基本功、職業素養等方面的培養，搭建教師多方向分層次發展平臺，發揮以老帶新傳幫帶作用，實現教師團隊全面發展。通過校企（軍）雙方互兼互聘、取長補短，聘請行業企業中品德高尚、具有豐富理論知識和實踐經驗的工程技術人員擔任兼職教師或學生導師，優化師資隊伍結構;選派專業教師到企業（軍隊院校）鍛煉，擔任實訓管理人員（入伍實習指導員）、崗位工程師等，豐富教師實踐經驗;發揮名師的輻射和傳、幫、帶作用，通過工作室加強專業帶頭人、骨干教師和青年教師的培養，為教師提供專業技能、教學能力提升平臺，提高師資隊伍整體水平。

以“優化整合資源、提高核心競爭力、打造專業特色品牌”為原則，以“名師工作室”為載體，以專業帶頭人為引領，加強校企（軍）合作，創新優秀人才成長培養機制，充分發揮名師在教育教學中的示范帶頭作用，形成以名師為引領的高層次骨干教師團隊和專家型研究服務群體，深化校企合作、軍校聯合，加強專業建設和課程改革，促進團隊教師專業能力整體提升，增強社會服務能力，推動軍地兩用人才培養。

四、人才培養模式改革——塑造打造校企（軍）合力人才培養的成功紐帶。深化校企（軍）共育、技崗對接的人才培養模式改革。以提高學生綜合素質為目標，根據企業技術（部隊入伍）崗位需要，加強與企業（部隊承訓機構）的交流互通，共同制定培養計劃、課程計劃、學時計劃、人員計劃、設備計劃，培養學生技術技能的專項性和針對性，提高士官生技能訓練的實戰化水平，指導學生獲取相應職業資格認證，實現人才培養目標與企業（部隊）需求相近。探索校企（軍）雙主體育人，通過實施工學交替、頂崗（入伍）實習等方式，促進校園文化與企業文化（部隊文化）互通共融，學生專業學習、技能實訓與企業（部隊）需求相吻合，實現校企（軍）資源共享、互利共贏，促進人才培養質量全面提升。

開展士官人才培養模式構建。校企（軍）多方聯手，實施鑄魂、精技、強體、嚴紀四項工程來加強士官生培養。鑄魂。通過加強社會主義核心價值觀、軍人思想道德修養與法律意識等教育內容堅定學生的理想信念;通過開設各種心理課程提升學生的心理調適能力;通過開展各種主題教育活動，使學生提升認知、砥礪品質。精技。通過開設軍事素質課程夯實學生軍事素養;通過開設專業核心課程提升崗位職業技能;通過開展各類技能大比武塑造“技能尖兵”;通過參加各類職業技能競賽，磨煉士官生的操作技能和臨戰心理素質。強體。通過制定各類軍事訓練項目及考核標準，完善士官生的體格、心理、體能、行為訓練要求。嚴紀。通過實施日常學習和生活準軍事化管理，嚴格士官生考勤制度、上課紀律、日常行為，使其做到生活有序、秩序規范、作風嚴謹、紀律嚴明。

基于信息化考核平臺，提取專業建設和人才培養質量數據，利用畫像技術和學校質量管理與保證體系評價審核人才培養質量，提出教學建議。定期對進入部隊的學生進行跟蹤調查，根據數據分析進行畢業生質量標準修正;建立教師優課、優選、優酬激勵機制，落實教師發展情況診斷改進;緊扣課程標準，實施課堂教學診斷改進;建立學生常態化調研制度，完善學生評價制度，實施培養質量診斷。

五、課程和教科研建設——打造課程改革的試驗場和教科研項目的轉化地。以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革。深化產教融合、校企合作、軍校聯合， 合作開發校企（軍）“雙元”優質教材;充分利用現代教育技術和虛擬仿真技術，建設新型活頁式、工作手冊式教材;校企（軍）共享資源，以微視頻、專業教材、教學課件、在線題庫等資源為基礎，建設在線精品資源共享課程、精品教材等。充分利用現代教育技術和虛擬仿真技術，聯合企業開發優質共享教學資源，全面推行線上線下混合式教學模式。以微視頻、專業教材、教學課件、試題等碎片化資源為基礎，聯合企業完成課程教學項目、“互聯網+”教材項目、綜合實訓項目等，實現教學資源共享。支持學生使用不同終端進行線上線下自主學習，全面改革教學模式。

積極開展各類教研、科研活動，以工作室名師及成員為骨干力量，組織并帶動教師開展高水平項目開發、各類課題研究、學術討論與交流，提高教師開展教研、科研、論文撰寫等，推動教師專業技能、教育教學、科研水平不斷提高。

六、技術服務——形成軍地兩用對外服務的窗口。通過構建校企（軍）深度融合、共建共育共享士官人才培養機制，校企（軍）聯合實現地方服務，與企業（軍校）聯手，加強產學研結合，承擔企業技術服務、員工培訓、技術攻關和橫向課題研究，開展技術傳播、推廣、培訓、服務等，聯合部隊進行復轉軍人技術培訓、地方電子對抗技術服務、地方中小學軍訓服務等，成為校企（軍）合作的對外窗口。在培育“入伍合格、上崗能用”的士官人才同時，提高士官生和教師的專業技能和軍事技能水平，針對地方學校的入學軍訓需求，開展對學校的入學軍訓服務;針對地方軍事裝備維修需求，開展電子對抗設備的維修維護服務;針對部隊電子對抗人才培訓需求，開展為其他院校士官、部隊士官、軍轉人員的電子對抗技術服務培訓等，實現對地方精準服務。聯合企業，面向部隊轉業人員：基于一站式教學平臺及 實訓平臺，從平臺、學科、內容、服務四個維度幫助實現教學的數字化智能化，提供先進的線上教學內容和實訓環境，通過線下師資培訓、崗前培訓、微認證、冬夏令營等一系列活動，助力培養匹配產業發展需求的部隊轉業新技術人才。

七、學生創新能力培養—成為優秀學生的輸出地。為學生提供技能競賽和創新設計的工作室——電子、通信協會為依托，以軍地建設為助力，堅持協會活動與技能競賽相結合，項目案例與企業實際相結合，全員參與和重點集訓相結合，鼓勵學生自主學習、探索學習，綜合運用所學知識進行創造性學習，加強學生的團隊協作能力培養，培育一批專業技能扎實、學習能力強、創新意識突出、團隊協作能力強的優秀學生。同時練就一批技能大賽優秀指導教師，不斷提高學生的技能大賽成績。軍地加強協作，完善創新創業課程內容，增開了創新思維課程、創新制作課程、創新創業設計實訓、新一代信息技術講座和人工智能、5G通信、網絡安全等前沿技術選修課程，將新一代信息技術素養教育、創新創業教育融入人才培養全過程。以電子協會、通信協會、網絡協會、創新創業協會等學生社團為基礎，組建企業技術人員和師生共同參與的職業院校技能大賽興趣小組、技術攻關小組和大學生科技創新團隊，培養學生的創新意識，激發學生的創業激情，提高學生的創新能力，形成“雙創”人才培養氛圍。

參考文獻：

[1] 倪文利.高職院校軍地兩用復合型人才培養體系探索[J].高校輔導員，2017（1）：62-64.

[2] 張譯文.關于軍地兩用人才培養的思考[J].人才資源開發，2013（4）：15-16.

【通聯編輯：朱寶貴】