批判性思維培養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

覃基笙 李璐 楊曉霞 周雯 譚姣連

[摘 要] 研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例更加注重目標(biāo)、待解決的問題、資源、推理論證和反思調(diào)整等批判性思維要素的應(yīng)用。批判性思維導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐框架，主張將批判性思維技能培養(yǎng)融入以問題解決過程作為主要線索的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，將教學(xué)設(shè)計(jì)重心放到如何促進(jìn)學(xué)生問題解決和批判性思維培養(yǎng)上，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、問題分解分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、指導(dǎo)方法/策略設(shè)計(jì)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);批判性思維;問題解決;終身學(xué)習(xí)

[基金項(xiàng)目] 2015年度全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的中西部地區(qū)中小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)研究”（DCA150240）

[作者簡介] 覃基笙（1978—），男（壯族），廣西上林人，碩士，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部主任，講師，主要從事學(xué)習(xí)分析技術(shù)和知識(shí)服務(wù)研究;譚姣連（1979—），女，湖南漣源人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，系主任（通信作者），華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院2016級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用、STEM教育與創(chuàng)客教育。

[中圖分類號(hào)] G426 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）26-0013-04 ? [收稿日期] 2021-05-17

一、引言

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL），是目前被廣泛認(rèn)同能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生親自參與到基于真實(shí)生活場景的項(xiàng)目中，直接面對問題挑戰(zhàn)，通過溝通、協(xié)作與探究，尋找解決復(fù)雜問題的合理途徑。

大量的定義表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程是問題解決的過程[1]，然而問題解決和批判性思維之間相互依存，關(guān)系密切。問題解決與批判性思維兩者的關(guān)系存在目的、技能、過程的一致性[2];問題解決關(guān)注篩選信息、尋找解決步驟和相似性，而批判性思維關(guān)注分析、評(píng)價(jià)和構(gòu)建論證[3] （P16）。可以說，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，批判性思維就是在真實(shí)的問題情境中，應(yīng)用一定的準(zhǔn)則，對相關(guān)信息作出分析和評(píng)判，并在此過程中不斷解決問題的一種思維傾向和技能。因此，關(guān)注批判性思維發(fā)展，能促進(jìn)更有效、更深入的問題解決和更有深度的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

根據(jù)兒童思維發(fā)展規(guī)律，幼兒中期以后就已經(jīng)開始進(jìn)入抽象邏輯思維的萌芽階段[4] （P209）。批判性思維德爾菲專家報(bào)告也指出，批判性思維培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒時(shí)期開始，教導(dǎo)其尋求相關(guān)的事實(shí)、理解他人的觀點(diǎn)、理性思考等[5]。因此，在基礎(chǔ)教育階段，項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐可以從兒童問題意識(shí)、科學(xué)方法、批判精神等開始，分階段地逐步進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和論證等一些常用判性思維技能的訓(xùn)練。

二、對項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例差異的分析

批判性思維培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中現(xiàn)狀如何？筆者對遴選自中國教育基金會(huì)-戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”項(xiàng)目的76個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例進(jìn)行內(nèi)容分析。先從目標(biāo)、待解決的問題、關(guān)鍵概念、假設(shè)、資料、觀點(diǎn)、推理和論證、結(jié)果和意義、反思與調(diào)整九個(gè)維度建立批判性思維要素分析框架，再對案例中的學(xué)生作品、作品形成過程說明文檔等進(jìn)行評(píng)判、統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例和普通案例之間存在差異：（1）針對目標(biāo)要素，優(yōu)秀案例通常會(huì)在描述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將目的和相關(guān)目的進(jìn)行區(qū)分，并緊扣目標(biāo)經(jīng)常對思考進(jìn)行調(diào)整;（2）關(guān)于待解決的問題，大部分的案例都會(huì)對問題進(jìn)行描述和分解，但優(yōu)秀案例在細(xì)化分解和可操作性上有稍強(qiáng)的優(yōu)勢;（3）對資料的應(yīng)用，相比于優(yōu)秀案例參考大量資料并對資料進(jìn)行再加工，一般案例則表現(xiàn)出查閱資料不全面、簡單復(fù)制粘貼等特點(diǎn);（4）一般案例幾乎不提出假設(shè);（5）在推理和論證方面，優(yōu)秀案例通常更傾向于依據(jù)數(shù)據(jù)或證據(jù)進(jìn)行推理斷言，推論的結(jié)論回應(yīng)假設(shè)，其意義和結(jié)果根據(jù)推理來描繪;（6）在反思方面，一般案例的反思和評(píng)價(jià)比較隨意，優(yōu)秀案例通常能根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對作品進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和反思，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修改、調(diào)整。

三、批判性思維培養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐框架

項(xiàng)目學(xué)習(xí)通常以21世紀(jì)技能作為主要目標(biāo)，問題解決能力和批判性思維技能是其基礎(chǔ)。Sasson等發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決方法和獲得相應(yīng)技能更及時(shí)，而批判性思維技能的影響往往在項(xiàng)目實(shí)施兩年后效果更加顯著[6]。梁宏軍等證明，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式有利于批判性思維的培養(yǎng)[7]。俞樹煜提出，支持問題解決過程質(zhì)量的質(zhì)疑、判斷、分析、論證、評(píng)價(jià)等技能也是批判性思維所需的[8]。因此，筆者提出，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，應(yīng)將培養(yǎng)批判性思維作為基礎(chǔ)目標(biāo)，并以問題解決過程為線索，貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程始終去實(shí)現(xiàn)。

尼德勒從“定義和明確問題”“判斷相關(guān)信息”以及“解決問題/做出結(jié)論”三個(gè)方面對批判性思維基本技能進(jìn)行分類[9]，羅清旭等認(rèn)為，批判性思維的過程基本經(jīng)歷“問題、信息處理、解決”三個(gè)環(huán)節(jié)[ 10 ]，郭炯等歸納批判性思維的一般過程為“獲取外界信息、產(chǎn)生問題、提出問題具體觀點(diǎn)、收集論證、獲取有用信息”[ 11 ]。綜合以上觀點(diǎn)，結(jié)合問題解決過程和批判性思維要素、標(biāo)準(zhǔn)，筆者提出批判性思維導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐框架，如圖1所示。

圍繞問題解決這一線索展開批判性思維訓(xùn)練，可以結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程，將問題解決過程分為“發(fā)現(xiàn)問題，確定選題;分析問題，制訂方案;解決問題，解釋展示;反思問題，調(diào)整改進(jìn)”幾個(gè)階段，并根據(jù)需要形成問題解決循環(huán)，在每個(gè)階段關(guān)注批判性思維關(guān)鍵要素和相應(yīng)的批判性思維標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，如表1所示。

四、批判性思維導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)既包含學(xué)科知識(shí)，也包括高階的工作方式和思維方式[ 12 ]。批判性思維導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)從意識(shí)和態(tài)度、思維和方法、（跨）學(xué)科知識(shí)和技能等方面進(jìn)行描述，特別重視對學(xué)生問題意識(shí)和批判精神，以及發(fā)現(xiàn)和分析問題的方法、獲取和判斷以及應(yīng)用信息的方法、表述和解釋觀點(diǎn)的方法、評(píng)價(jià)的方法等目標(biāo)的設(shè)計(jì)。