基于信息化視野下小學數學教學模式探究

廖利敏

摘? 要：教師以信息技術為依托開展小學數學課堂教學，可以為學生創建更優質的數學學習環境，激發學生的數學學習興趣，實現學生在數學學習中的個性化發展，達到加快構建新型數學課堂教學模式的目的。本文重點探究在信息化大視野下，如何實現小學數學教學模式的優化與創新，給學生帶來更優質的數學學習體驗，實現小學數學在教學前進道路上的突破。

關鍵詞：信息化;小學數學;教學模式;探究

一、利用信息技術為學生創設自主學習模式

信息技術在小學數學教學中的合理運用，可以將數學教學模式由傳統的灌輸式轉化為學生自主學習式，讓學生在自主學習中產生自己的想法，并逐步掌握相應的學習技巧，實現學習效率與學習能力的同步提升。這樣能夠進一步提升小學數學教學的實效性。

二、利用信息技術開展探究式教學模式

探究式教學模式主要目標是引導學生在課堂上對知識進行深度思考與分析。這樣的教學模式不僅可以增強學生的自主學習意識，還可以拓展學生的學習思維，讓學生掌握相應的數學探究方法，在數學學習中實現綜合能力的提高。

信息技術的合理運用對于小學數學探究式教學模式的順利開展具有重要作用。教師在教學過程中依據教學內容，利用信息技術為學生創設一些生動形象的課堂教學情境，可以有效集中學生在課堂上的注意力，讓學生積極地進行課堂知識的探究與學習，保證學生探究學習任務的順利開展。

例如在學習“平均數與條形統計圖”一課時，為了進一步集中學生在課堂上的注意力，讓學生以最佳的狀態進行課堂知識的探究與學習，教師在開展教學時可以利用信息技術為學生創設有趣的動漫課件，引導學生探究課堂知識，共同解決小伙伴們的問題。這個動漫課件可以為課堂教學增添更多趣味性，讓學生在迫切想解決這些問題的心理推動下，以高度集中的狀態跟隨教師的思路開展課堂知識的深度探究與學習，以此保證學生探究學習的順利開展，推動探究式教學模式的有效落實。

三、利用信息技術開展分層教學模式

分層教學模式主要是依據學生之間存在的個體差異，對學生實施針對性的課堂教學引導。分層教學模式在落實過程中需要耗費教師大量的精力與時間。在有限的課堂時間內，教師很難高質量完成分層教學任務。信息技術在教學中的有效運用為分層教學的落實帶來了非常便利的條件。教師在教學過程中合理借助信息技術的力量，不僅能夠快速完成學生的層次劃分，還便于對學生進行針對性的教學引導，以確保分層教學的順利落實。

綜合上述，教師將信息技術與小學數學教學進行有效融合，對于小學數學教學模式的創新來說具有非常深遠的意義。在日常教學過程中，教師應當對信息技術的應用充分重視，學會合理運用信息技術的優勢改變傳統數學教學的展示形式、教授方法以及教學思路，實現小學數學課堂教學模式的創新，讓學生在學習中充分感受到數學學習的樂趣，以此推動學生在數學學習中的可持續發展。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）