小學語文低年級識字教學的研究

華偉麗

摘? 要：中國文化博大精深，擁有五千余年的歷史，在這些傳統(tǒng)文化中不乏一些優(yōu)秀的文化?，F(xiàn)如今流傳下來的優(yōu)秀文化對識字的教育起到了啟示的作用，在低年級教育中合理規(guī)范的結合優(yōu)秀文化開展教學，能夠培養(yǎng)學生樹立起正確的價值觀和人生觀，有利于身心健康的發(fā)展。本文主要對“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”對識字教育的影響做出了研究，探討合理的教學開展方式，以供廣大教師參考。

關鍵詞：低年級;識字教育;滲透

一、誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典文學，了解字音

低年級教學指的是孩子正式進入小學學習初始階段所接受的教育，低年級教育對學生今后的發(fā)展起到了深遠的影響，在實際的生活中和學習中，都應該加強對低年級教育的重視度。對低年級教育階段的學生而言，他們的思維正處于塑造的階段，在這個階段中他們對于知識的理解只能靠記憶，而不是理解。這點是教師需要關注的，即教師在開展實際的教學時需要結合學生的心理特征。

二、利用多種方法進行字形教學

在各種名言警句之中都有著字形有意思的字體。字形教學要求學生掌握字的結構和寫法，漢字的筆畫較多，結構復雜。字形教學是低年級識字的主要矛盾，本研究在課堂的觀察中也發(fā)現(xiàn)字形教學是教師在識字教學中最為重視的，常用的字形教學方法主要有結構分析法和筆順法。

漢字的結構一般分為基本字（也叫獨體字）和合體字兩種，基本字是以筆畫為直接單位構成的漢字，如日、月、山、水、人等;合體字是由偏旁部首與基本字組成的漢字，如休、取、張、球、河等。漢字中大部分都是合體字，所以在學習合體字時，應多采用結構分析法來進行識字。

除了結構分析法，教師也常用筆順法來進行字形的教學。一般教師會讓學生根據(jù)書本上的筆順表，說出所學漢字的筆順，通過學習筆順，知道漢字的偏旁結構，從而進行識字。如M老師“研”和“較”的教學：

師：小朋友，課文還給我們帶來兩個生字，哪位同學來讀一讀？（出示：“研、較”）

師：接下來請小朋友們看著書上的筆順表，和老師一起來說說他們的筆順。

筆順會了，看看這兩個生字有什么特點嗎？

生：都是左右結構的字。

師：你觀察的真仔細，還有嗎？你來說。

生：這兩個字都是左窄右寬，這樣寫才好看。

師：是呀，這兩個字都是左右結構，而且左窄右寬，右邊的撇都要伸到左邊去，這樣字才能顯得漂亮。

師：下面請小朋友抬起你的右手，和老師一起來寫這兩個字。

師：“研”：注意石字旁中的“口”寫得瘦長一些，右邊“開”的兩橫寫在橫中線上面，撇為豎撇，伸到左邊去，最后的豎要和撇分開;“較”：特別要注意這里一個新的偏旁——車字旁，寫的時候，注意要把“車”的橫寫成提，右邊“交”的撇不僅要寫到左邊去，還要注意避讓，捺腳可以舒展一些。

讓學生學會運用“加減”或“更換”的方法對漢字記性結構分析，利用已學的熟字幫助記憶，目的是幫助學生更快、更準地記住字形;通過筆順法的方法也是為了更好地記住字形。由此可見，教師對字形教學極其重視。

三、結合學生具體接受能力進行適當教育

除了欠缺文字學方面的知識，心理學知識的欠缺也是影響因素之一。要科學有效地運用各種教學方法，不僅需要文字學知識做儲備，還需要心理學知識做支撐。學生的認知發(fā)展具有階段性，教師要針對各階段學生不同的心理特點，尋找適合該階段學生的認知發(fā)展和心理特點的教學方法。

低年級的學生大腦處于發(fā)育階段，好奇心強。在注意力方面，他們的無意注意大于有意注意，容易被新鮮、有趣的事物吸引。在課堂上，很難做到整節(jié)課都讓學生保持集中注意，學生的集中注意不夠穩(wěn)定持久。據(jù)研究，小學低年級學生注意的保持時間是15～20分鐘，所以一般在學習了15～20分鐘之后，可以適當讓學生放松一下，再繼續(xù)學習。

在感知覺方面，低年級的學生觀察事物往往只注意整體形象和大概輪廓，細節(jié)觀察能力差。所以在識字時，他們只注意字的輪廓，忽視了字的細節(jié)，導致在識字的過程中對形近字較易產(chǎn)生混淆。在他們看來“午”和“?！保笆俊焙汀巴痢笔峭粋€字，他們不會細致的觀察哪一筆長，哪一筆短，哪一筆該出頭等，都是憑感覺寫出來的。在記憶方面，這一階段學生由于其整體的抽象邏輯能力還沒建立，所以他們的無意記憶（機械記憶）仍占優(yōu)勢，但有意記憶也有所提高，并且隨著年齡的增長而不斷發(fā)展。

傳統(tǒng)文化在小學語文低年級教學之中有著十分重要的作用，尤其是學生的識字教育，這不僅可以幫助學生潛移默化的塑造良好的價值觀和人生觀，還可以幫助學生增多字形認識，了解具體的識字學習方法，一舉多得。同時，識字能力的培養(yǎng)與提升是一項系統(tǒng)性工程，語文教師要有足夠的耐心與信心，根據(jù)小學低年級學生的學習特點與學習能力采取合適的教學方式，提高學生的學習興趣和積極性，發(fā)揮學生的主綱能動性，從而提升識字教學效果，進一步提升學生的識字能力。

參考文獻：

[1]張正兵. 論傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J]. 語文天地：小教版，2015（08）：33.

[2]潘茂軍. 論傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J]. 作文成功之路（下），2017（08）：86.

（責任編輯：莫唯然）