高中生物支架式教學模式的構建策略分析

馬特

摘 要：新課程標準要求在課堂教學中，教師要積極調動學生的參與意識，使其主動融入課堂教學中，從而有效提升各科目的教學成果。但在高中生物教學中，由于生物學知識本身的復雜性和抽象性，學生往往很難融入課堂教學中，為高中生物教學成果的提升起到了一定阻礙作用。而支架式教學模式能夠從多角度對教師和學生起到輔助引導作用，基于建構主義的教學理念能有效顛覆傳統教育模式的負面影響，對促進高中生物教學的轉型發展具有重要意義。因此，文章通過對支架式教學的概念與基本原則進行分析，提出了高中生物支架式教學模式的建構策略。

關鍵詞：支架式教學;高中生物;建構主義

一、 引言

受各種新的教育理念的沖擊，高中生物教學正在逐步接受新的教育理念，改革傳統教育模式，但受傳統教育思維慣性，加上中國教育和考試體制的影響，很多新的教育理念由于對傳統教育模式的顛覆性過強，并沒有發揮出其應有的作用。而支架式教學作為一種基于建構主義教育理念的教學方法，對傳統課堂生態的影響更加溫和，能夠逐步將師生的認知水平上升到更高的水平，不僅能有效提升當前高中生物的教學質量，還能夠為后續教育生態的改革提供先導性作用，對促進高中生物教學改革具有重要的現實意義。

二、 支架式教學模式概述

支架式教學是為學習者提供理解知識的概念框架的教育模式，這種概念框架能通過將復雜問題進行多次分解，引導學習者逐漸理解深入知識，從而使學習者對所學知識有更深一步理解。在高中生物教學中，支架式教學模式共有如下幾種支架類型：其一是問題支架，指教師為引導學生獲取知識而設計的一系列問題，是最常采用的支架類型。問題支架適用于學生已經有了一定的學習基礎，且對學習目標存在一定距離，可以依據最近發展區理論設計與知識相關而又層層遞進的問題支架，讓學生根據支架不斷思考、探索、提升，構建基于問題串的教育模式;其二是建議支架，主要應用于學生自主思考時出現難以解決的問題，而教師則為其適當的提供策略、方法的建議，幫助學生度過學習瓶頸。建議支架在實際應用中通常以陳述句的方式出現，能夠幫助學生找到便利的解決方法，同時又預留一定的思考攻堅，能夠發揮其引導性的價值有效提升學生解決問題的能力;其三是圖表支架，指用流程圖、概念圖、思維導圖等形式幫助學生建立直觀的知識框架。圖標框架能夠將原本抽象的知識脈絡以形象的方式表現出來，反饋出知識點之間存在的聯系，適用于一段課程結束后進行總體性的回顧，并與之前所學的知識進行聯系，能夠有效完成概念間關系的構建;其四是工具支架，即借助多媒體、模型工具、網絡資源等教育工具輔助開展教學工作，將原本抽象、靜態的知識以具象、動態的方式表現出來，能夠讓學生有效理解原本復雜的理論知識;其五是實驗支架，即借助生物學實驗，在實驗過程中驗證并鞏固知識，培養學生透過現象看本質的科學思維，在培養理性思維的同時增強學生的科研能力;其六是范例支架，即利用具有標志性的案例或實驗結果驗證所學的理論知識，并為后續知識的學習提供示范參考。

三、 高中生物支架式教學的基本原則

（一）以學生為教學主體

高中生物支架式教學需要轉變傳統灌輸式教學模式，立足于建構主義教育思想，在尊重學生意識的同時尊重其已有的知識基礎，從而重構學生在課堂中的身份定位，使其成為課堂教學的主體，并在一系列教育支架下主動探索問題、獲取知識，并為學生提供針對性強、符合學生知識水平的教育內容，循序漸進、由淺入深地提升學生的高中生物學習水平。

（二）構建教學情境

知識的產生往往源于一定真實情境，在課堂教學中，需要通過構建真實情境才能有效調動學生的學習積極性，進而通過主動探究獲取并鞏固知識。相比其他學科，生物學的知識抽象難懂，且知識脈絡相對復雜，如DNA分子中腺嘌呤、鳥嘌呤等組成的分子結構、生理生化特性等各有不同，需要學生花費大量時間精力才能完成記憶。而在課堂教學中構建真實情境，能夠讓抽象、復雜的知識點以更直觀的方式表現出來，如通過動畫演示能夠讓學生加深對分子生理生化特性的了解，能夠有效降低生物學知識的學習難度。

（三）注重合作學習

建構主義教育理念高度重視學生的交流和協作。在高中生物之家是教學中，需要融入合作學習環節，體現出建構主義的核心教學思想。在合作學習中，學生應根據自己的學習經驗提出各自的觀點，并通過吸收其他人的觀點不斷改進、調整自己的觀念，從而構建更完善的知識體系。

（四）以任務為導向

高中生物教學需要具有很強的目的性，才能為學生樹立明確的學習目標。高中生物支架式教學需要預先設定目標人物，為整個階段的教學流程提供方向指導，有效提升高中生物教學效率。與此同時，明確的教學目標能夠對教師的教學工作起到支架作用，進而提高整體的教學水平。

（五）構建動態化教學支架

教學支架需要根據教學情境的改變而進行動態調整，如在起步階段，學生解決生物問題的能力有所不足，應給予更多的支持幫助。而隨著教學內容的不斷深入，應逐漸減少對學生的幫助，直至讓學生獨立解決問題，才能有效避免學生的依賴行為，培養學生的生物學核心素養。與此同時，教師需要根據學生的課堂反饋而對教學支架進行動態調整，重視學生學習能力、學習基礎等方面的差異，為學生提供具有個性化的教學支架，促進學生整體學習水平的不斷提升。

四、 高中生物支架式教學模式的構建

（一）搭建教學支架

教學支架的搭建中，首先需要通過對學生整體學習情況進行分析，掌握其當前水平與潛在水平之間的差距。對當前水平的分析方法較多，教師可以結合自身對班級情況的了解，利用習題作業、隨堂測驗、學生訪談、提問交流等方式掌握學生對高中生物知識的掌握情況。根據最近發展區理論，教學支架的搭建需要明確學生的ZPD，即舒適區、最近發展區和焦慮區。舒適區是指學生已經熟練掌握的知識區域，最近發展區是指學生通過努力能夠獲取的知識區域，而焦慮區則是學生現有學習水平無法掌握的知識區域。根據學生的ZPD結果，教師應搭建相應的教學支架，幫助學生完成既定的教學任務，將當前水平上升至潛在水平。在這一過程中，教師應明確教育支架的概念和原則，并積極發揮教學支架對教學過程的引導和支持作用，避免教學支架泛化、窄化等問題。