小學語文教學中的文本解讀策略分析

吳方鈴

摘 要：新課改背景下，文本解讀依舊是整個教學改革的重點和亮點。在語文教學中，文本解讀作為一種基本形式，對語文教學的成敗有著較為直接的影響，直接體現了教師與學生是否緊扣教學內容與目標對文本進行全面解讀。對此，筆者結合自身教學實踐，就小學語文文本解讀進行了分析與探究，并提出了幾點個人建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文;文本解讀;教學

文本解讀，旨在引導學生解讀文本，走進文本，品讀語言文字，體會文本中的深厚情感，提高閱讀理解能力。然而，在實際小學語文教學中，文本解讀依舊存在各種問題，對提高語文教學質量造成了不利影響。因此，教師在教學中，必須要注重文本閱讀的作用，關注學生閱讀水平，重視學生閱讀能力的提升，獲得理想的教學效果。

一、 文本解讀的重要作用

語文學科兼具工具性和人文性，教學目的在于學生語文素養的提升。在新課改持續深入的背景下，語文教學的開展要求教師必須要以學生為中心，在各個教學環節中貫穿學生語文素養的培養。因此，教師在教學過程中，要以學生實際發展情況及學習需求為依據，積極尋找科學有效的教學方式，促進本色教學的實現。而這種本色化教學與文本解讀緊密相連。因為語文教學活動開展，以語言文字為核心，對文本內容進行解讀，有效地打破了傳統的以講解字詞為主教學方式的限制，把解讀文本的主動權交還到學生手中，促使他們與文本語言進行對話，走進文本，自主理解文字內涵，深入體會文章作者想要表達的思想情感，促進語言和審美等能力發展的實現，奠定堅實的語文素養培養的基礎。另外，教師在文本解讀過程中，走下閱讀教學的“舞臺”，作為學生的引導者和輔助者，實現有效師生互動的同時，促進和諧師生關系的構建，提高語文教學有效性。

二、 小學語文文本解讀中存在的問題

（一）缺乏文本解讀的認識

在以往的教學中，教師常常會把文本解讀與備課混為一談，而這里所謂的備課，也只是教師按照教學大綱，參照教參標準，參考其他優秀教案，分解并歸納教材知識。這樣，豐富的文本內容成了固定不變的符號，教師也成了文本的“奴隸”，長期如此，教師的思想也會受到制約，專業無法得以有效發展的同時，還會阻礙文本世界的繁榮發展。另外，傳統的教學模式往往以考試成績和升學率為重點，教師的文本解讀嚴格以教參為依據，不敢按照自己的理解去解讀文本，導致小學語文教學逐漸變成日常練習，最終致使教師不能與文本解讀建立正確認識。

（二）忽視文本解讀的重要性

小學語文是一門基礎性的學科，是學習母語的啟蒙教育，因此，在小學語文教學中，教師不僅要教給學生簡單的識字讀文，還要敞開自己，真正與文本對話，與文中潛在作者進行思想上的交流，產生思維碰撞，只有這樣教師才能更好地引導學生深入解讀文本，產生自己的感悟，學有所得，增添小學語文教學的趣味性，讓語文課堂精彩紛呈，生機勃勃。

三、 小學語文教學中的文本解讀策略

（一）解讀文本題目

閱讀文本時，文題是第一個關注的內容。教師在教學中，揭題導入也是第一步，由此可見文題的重要性。題目是文章之眼，不僅可以體現文本的主要內容及線索，甚至還能體現出作者的思想情感。有的題目還有一定的象征意義，對于讀者有著很大的吸引力。現在，部分教師對文題的解讀存在某些誤區，過于專注文題所傳達出來的內容，忽視了文題在教學中的真正作用。其實，文題雖小，但其中可能蘊藏深厚的學問，言意兼得，法能并舉。

1. 通過解讀文題辨文體

現行小學語文教材中，文體類型豐富多樣，有詩歌、散文，也有記敘文、說明文，還有說理文等。其中，文體類型的辨別也可以通過文題來進行判斷。如寫人的有《小英雄雨來》《獵人海力布》等;寫景的《四季之美》《金色的草地》等;寫物的有《珍珠鳥》《草原》等;而《蝙蝠和雷達》《宇宙生命之謎》等課文則屬于說明文;《少年中國說（節選）》《為中華崛起而讀書》等則屬于說理文。

2. 通過解讀文題概括文本

在語文課本中，有的文題對事件內容進行了高度概括，事件主體明確，補充完整其所缺少的人物、起因以及結果等事件要素之后，文本主要內容也就此形成。如，《盤古開天地》《精衛填海》《將相和》等，都是在寫“誰（人物），干了什么事”;《牛和鵝》《牛郎織女》《普羅米修斯》等課文，以“誰”或“誰和誰”為題，直接寫出了事件的主人公;《在牛肚子里旅行》《一只窩囊的大老虎》等課文，則是直接寫明“干了什么事”等。

3. 通過解讀文題抓題眼

很多文題中，只需要仔細品味，一個詞甚至一個字就能點明中心，揭示文章主題。三年級課文《美麗的小興安嶺》中的“美麗”一詞，直接點明了小興安嶺的主要特點;五年級課文《父愛之舟》中的“舟”字，蘊含著濃厚的父愛深情;《桂花雨》中的“雨”字，充滿意境，表現出搖桂花的歡樂、美麗、深情：《慢性子裁縫和急性子顧客》中，“慢”和“急”寫出了兩個人截然相反的性格特點;《呼風喚雨的世紀》中，“呼風喚雨”一詞，展現了20世紀一百年間科學技術的飛速發展給人類是很火帶來的巨大變化和燦爛前景。

4. 通過解讀文題品味意境

散文題目往往詩意濃厚，四年級課文《走月亮》中，描寫了我和阿媽一路走來的美麗景致和美好意境，深深地表達了作者對阿媽的思念之情;課文《繁星》中，通過對“星”這一意象的描述，描寫了作者在三個不同的時期和地點所看到的繁星，表達了作者的深切感受，以及對美好生活的向往之情;而六年級課文《好的故事》中，魯迅先生講述了自己某一夢境的美麗、優雅和有趣，如若直接以“夢境”作為文章主題，則會顯得過于直白，很難讓人產生美感。

5. 通過解讀文題明確文章線索

有的文章，寫的明明是一件事情，卻通過文章中的某一物體或意象來推動情節的發展，而不是直接用事情命名。如六年級課文《月光曲》中，描寫了貝多芬給愛音樂的姑娘彈琴聽的故事，他彈奏的這首曲子推動著事件逐漸達到了高潮。