品味經(jīng)典，體悟人生

劉秀銀

摘 要：人文教育開展的重要途徑之一是指導小學生閱讀文學經(jīng)典。而在淺閱讀盛行的新媒體時代，經(jīng)典的閱讀被逐漸邊緣化了。新媒體背景下小學生主要有三個閱讀特征：第一個是閱讀方式的多樣性，第二個是閱讀范圍的寬廣性，第三是閱讀目的的功利性。不同的時代對于經(jīng)典閱讀的理解是不同的，這也是當下人們對于經(jīng)典作品關(guān)注度降低的原因之一。結(jié)合筆者的相關(guān)實踐經(jīng)驗，文章圍繞如何利用多媒體設(shè)備指導小學生進行經(jīng)典閱讀展開論述。

關(guān)鍵詞：新媒體背景;小學;高年級語文;經(jīng)典閱讀;指導策略

一、 引言

文學經(jīng)典作為人類優(yōu)秀文化的代表，對于人文教育的開展有著積極的推動作用。而在新媒體的背景下，淺閱讀盛行，這對于小學生的終身發(fā)展極為不利。當下，教師應當集中精力思考如何有效利用多媒體設(shè)備激發(fā)學生對于文學經(jīng)典閱讀的興趣從而提升他們的人文素養(yǎng)，進而引導他們進行深入的思考，加強對于文學經(jīng)典和生活的理解。同時，讓“新媒體背景”作為小學生經(jīng)典閱讀的助力，讓學生能夠從閱讀心態(tài)等方面進行積極地調(diào)整，讓閱讀不再快速化、碎片化、功利化。

二、 充足的閱讀資源是閱讀經(jīng)典對策的前提

想要指導學生進行經(jīng)典閱讀，充足的閱讀資源是前提。當下，部分小學學校能夠提供的閱讀資源與學生的需求之間存在著差距。根據(jù)韓瀅的一項調(diào)查報告，目前，閱讀資源的缺乏已經(jīng)成為小學生閱讀經(jīng)典的阻力之一。小學教育工作者應當以促進素質(zhì)教育開展來解讀指導學生閱讀經(jīng)典的意義，主動地為學生閱讀文學經(jīng)典所需要的資源出謀劃策。當前，小學在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時也不能忽視多媒體的應用，力圖確保閱讀資源的充沛。此外，小學電子信息資源的建設(shè)工作也應積極開展，用便于學生攜帶的電子圖書取代傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍。同時，各個小學之間也可以進行資源共享，共同完成資源庫的建設(shè)。近代，隨著中國小學生數(shù)量飛速增加，教育資源不足的問題日益突出。同時，受到世界對于應用型科學越發(fā)重視，人文教育被普遍忽略。因而在大力倡導經(jīng)典閱讀的當下，學校應當為學生提供充沛的閱讀資源，同時也要確保學生能夠有充足的時間進行閱讀。

三、 激發(fā)學生的閱讀興趣是閱讀經(jīng)典對策的關(guān)鍵

激發(fā)學生的閱讀興趣對于指導學生閱讀經(jīng)典有著至關(guān)重要的作用。小學生活充滿歡樂，而如若想讓經(jīng)典閱讀成為小學生的自覺追求，培養(yǎng)他們的閱讀興趣是必要的，而新媒體的應用可以作為輔助手段。

第一，教師可以通過潛移默化的影響，用自己的行為影響學生，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。教師的親身示范常常能夠在指導學生方面起到很好的效果，教師在學生面前表現(xiàn)出來的學識和素質(zhì)能夠?qū)τ趯W生的人生追求有直接的影響。因而，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、良好的閱讀習慣是教師應當注意的，這也會對學生的閱讀習慣產(chǎn)生潛移默化的效果，讓學生對于閱讀經(jīng)典有不一樣的理解和追求。

第二，學校可以開設(shè)相關(guān)內(nèi)容的教學，引導學生規(guī)律性地閱讀經(jīng)典。同時，指導學生進行經(jīng)典閱讀的同時應當關(guān)注學生的個體差異。例如，可以安排語文基礎(chǔ)好的同學閱讀《家》等現(xiàn)代文學史上的長篇經(jīng)典小說，這對于他們了解作者的寫作手法和思想深度大有裨益。但是，閱讀此類作品需要較好的知識儲備，同時閱讀的時間相對較長，對語文基礎(chǔ)不好的同學來說閱讀起來較為費力。對這些同學，可以安排他們閱讀篇幅不長，需要的理解能力也不強的短篇作品《寒夜》等。這樣，不同個體在經(jīng)典閱讀的過程中都會有所收獲。

第三，學校應當營造經(jīng)典閱讀的氛圍，讓學生能夠在全員閱讀經(jīng)典的氛圍中自覺地進行閱讀活動。學校還可以通過宣傳的方式，以校廣播、宣傳欄、報紙的形式對于文學經(jīng)典的閱讀意義進行宣傳。學校管理者應當對于人文教育的重要性有更加充分的認識，鼓勵學生利用課余時間進行經(jīng)典的閱讀，引導他們在閱讀的過程中對人生產(chǎn)生思考。

例如，筆者在開篇講解經(jīng)典時有三種講法：第一種是開門見山，通過教師的層層設(shè)疑，調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在開啟閱讀前就對閱讀經(jīng)典產(chǎn)生興趣;第二種是以舊引新，教師可以通過以往教學或者在做練習題的過程中遇到的相似的作品，以講故事的形式將新的經(jīng)典學習引入課堂。在教師的啟發(fā)下，學生能夠搭建新舊經(jīng)典的聯(lián)系。這將有助于學生完善自己的知識體系，讓經(jīng)典閱讀的整體性進一步增強;第三種是設(shè)立情景法，通常而言教師會采用四種將學生帶入情境的方法：1. 利用學生的好奇心進行設(shè)問，引起學生的閱讀興趣，讓學生自然而然地走入閱讀經(jīng)典的情境中去。2. 使用生活化的授課方式，拉近學生和經(jīng)典之間的距離，這對于師生之間的課堂交流也有不可或缺的作用。3. 借助多媒體設(shè)備，讓學生能夠調(diào)動自己的感官，使學生的注意力集中，能夠比較快速地進入情境中去。4. 引導學生進行角色扮演，將經(jīng)典中的情境以真實的表演形式進行呈現(xiàn)。這不僅能夠活躍教學的氛圍，將學生快速地帶入情境，還能提高學生對于人物性格的把控能力，更好地感悟經(jīng)典的主旨。以上是四種常見的引導學生進入情境的方式，教師可以依據(jù)具體的教學環(huán)境以及選擇的經(jīng)典篇目選擇適合的方法進行嘗試。同時，教師也可以邀請學生講述自己對于經(jīng)典的理解，從而了解他們對于經(jīng)典的看法。

四、 教授閱讀方法是閱讀經(jīng)典對策的重要途徑

指導學生進行閱讀經(jīng)典時，需要傳授他們有關(guān)閱讀的方法。首先要引導他們對于文本內(nèi)容進行研究，從閱讀中領(lǐng)略文學經(jīng)典的精妙。教師在指導的過程中，應當注重教授的閱讀方法，協(xié)助他們走出淺閱讀的誤區(qū)。來自復旦大學的陳思和教授結(jié)合了自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)出教師應當注重引導學生進行精讀。他認為，指導學生細讀經(jīng)典是最基本的教學方法。閱讀文學經(jīng)典不僅僅有助于提升學生的藝術(shù)鑒賞水平，還能夠協(xié)助他們對于文學的發(fā)展史有一定的了解。來自美國的作家納博科夫?qū)τ诮?jīng)典的閱讀有深入的研究。他認為在閱讀的過程中應當注重和欣賞細節(jié)，如果不品味細節(jié)，那么閱讀的第一步就有了偏差，而且緊接著會越走越偏，如此一來，讀懂經(jīng)典就成了一件困難的事情。對于任何一本經(jīng)典作品來說，他們呈現(xiàn)的內(nèi)容都是獨特而豐富的，其中包含的人文精神也都各有千秋。如果不能對其中的意味進行深入地閱讀和思考，不能對于細節(jié)進行反復地琢磨，就難以準確地分析出經(jīng)典所包含的情感內(nèi)容，就難以尋找能夠和作者“面對面”交流的途徑。在充分研究文章內(nèi)容后，教師可以邀請學生上臺利用多媒體設(shè)備進行繪畫活動，讓他們在描述自己內(nèi)心想法的同時加深對于經(jīng)典的理解。